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《媒介素养资源指南》的媒介素养思想探析
张益
(中国传媒大学传播研究院，北京100024)
摘要：我国媒介素养研究泛化的问题显著，阻碍了我国媒介素养教育的推广和发展。本文经过著名的加拿 大《媒介素养资源指南》内容的分析，提炼出媒介素养的核心思想是边看边思，指对所进行媒介活动进行有 意识地思考。同时，本研究发现在这个思考的过程，一些与大众媒介不相关的能力也得以锻炼，因此得出媒 介素养不仅仅关于大众媒介的结论。以期这些结论能够让我国泛化、模糊的媒介素养变得具象、清晰，从而 推动我国媒介素养教育的发展。
关键词：媒介素养;《媒介素养资源指南》；核心思想
中图分类号：G206 文献标识码：A文章编号：2096-5079 (2021 ) 03-0175-02
— '前言
媒介素养，自20世纪90年代末被引入中国，至今已 有二十余年。经过这些年的发展，我国媒介素养发展取 得了一定成就，公开发表的相关文献己多达数千篇。但 是，同时也存在显著的问题。我国媒介素养研究泛化倾 向严重。
从概念、关注的体、研宄的内容到应对的问题，我国媒介素养研究均呈现泛化的趋势，这使得我国媒 介素养的内涵和教育目标从确定性和集中性转向模糊 性和分散性[1]。这种模糊性和分散性阻碍了我国媒介 素养的推广和发展。因此，我们有必要弄清媒介素养的 核心思想，界定其确定性边界，从而助推我国媒介素养 教育的发展。
加拿大《媒介素养资源指南》（以下简称《指南》)是 国际上媒介素养领域内十分知名的著作。它是由巴里•邓肯、约翰•庞杰特等人撰写。他们都是加拿大媒介素 养教育领域内享有国际盛名的专家，是推动加拿大媒 介素养教育蓬勃发展的关键人物。这本《指南》至今己 被应用于许多英语国家，并被翻译成法语、意大利语、日语和西班牙语[2]。因此，从中提炼的媒介素养思想具 有代表性。
二、媒介素养是_边观看一边思考
媒介素养，通俗地讲，就是教学生如何进行媒介活 动，如看电视、听广播、看报纸等，但其实这些活动只要 是具备视听能力的普通人都可以做到，即使是刚出生 的婴儿。即便，随着媒介技术的发展，当下的媒介素养 也涉及到对新媒介的使用，但由于新媒介的使用越来 越简单化，很多未到入学年龄的儿
童也都会上网、玩手 机。那么，媒介素养教授的意义是什么呢？这其中的原 因就在于人们在不具备媒介素养的情况下，进行媒介 活动时，凭借的是本能。在本能的支配下，人们无意识 受到媒介的影响，这些影响包含很大程度上的消极影 响。媒介素养就是一边观看一边思考，强调人们在进行 媒介活动的同时也要进行有意识的思考活动，发觉媒 介对人们产生的影响。
《指南》中囊括电视、电影、广播、流行音乐和摇滚 视频、摄影、纸媒等当时加拿大流行的各种大众媒介形式，但无论针对哪一种媒介形式，媒介素养的教学活动 都是围绕让学生对己有的媒介经验或在进行媒介活动 后思考相关问题的活动展开。
《指南》中让学生思考的内容包括大众媒介的性质 与影响和大众媒介中重要的社会议题这两大方面。在 大众媒介的性质与影响方面，对于大众媒介的性质，它 要求学生在不同媒介形式所具有的共性下，进一步思 考特定媒介形式的个性。它首先让学生思考的就是媒 介对现实的建构及不同媒介对现实建构的方式。这部 分内容往往居于每章节靠前的位置。
其次是让学生认识作为语言符号系统的媒介及不 同媒介语言符号系统的特性。如它指出，电视语言是由 相机镜头和角度、灯光、声音、特效和节奏等元素按照 一定的规则建构的[3]。《指南》通过“解构活动”，让学生 对每种媒介语言解构，从而发现各种媒介语言中的元 素可能产生的效果，发现其背后固定的生产模式，以及 承载的价值观。
最后是媒介的商业性质及其如何影响不同媒介。商业性质是大众媒介的重要性质，且与学生的生活息 息相关。因此，它要求学生对媒介的商业性质有所认 识。对于大众媒介的影响，它需要学生思考的方面可归 纳为对个人和社会两方面的影响。
对个人的影响包括对情绪，认知和行为的影响。如人们看电影时的情绪反应、对某个体持有的刻板 印象、因为广告而去购买产品的行为，这三个例子分别 解释了这三个层面的影响。对社会的影响包括大众媒 介对社会文化的建构和大众媒介在发展过程中带来的 新的社会现象和问题。前者如“圣诞节销售季”的消费 文化、生活中人们度过闲暇时间方式的改变，后者如电 视福音派现象，指随着电视的发展，一些宗教领袖开始 利用电视节目宣讲福音和筹集资金：再如摇滚视频中 对性别、种族的呈现加重社会对这些体刻板印象的 问题。
《指南》要求学生思考的第二大内容就是，大众媒 介中重要的社会议题。它选取了当时加拿大社会最为 关注的四个议题：广告、媒介中的性内容、媒介中的暴 力内容和加拿大文化认同与媒介所有权。对这些社会
作者简介：张益，女，汉族，陕西榆林人，硕士。研究方向：媒介素养。
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议题的思考，既要求学生对其中存在的问题进行批判 性的反思，也要求学生能够对这些问题提出建构性的 应对措施。例如在广告议题，对针对儿童的广告的进行 专题探讨的活动，首先是通过让学生回忆关于食品和 饮料的广告，来引导他们关注这些广告中存在的夸大、片面的问题，然后再让学生重新为它们设计更全面准 确的广告语W。
关于媒介中的性内容的议题中，也是要求学生在 反思时尚杂志中情化的女性形象以及对女性物化等 问题的同时，也要求学生为杂志模特再造一些姿势优 雅并颠覆性别角的姿势。总之，《指南》中的媒介素养 既要求学生能够意识到媒介中存在的这些问题，也要 求学生有应对这些问题的能力。
三、媒介素养不仅仅关于大众媒介
《指南》紧紧围绕大众媒介展开，启发学生对大众 媒介的相关问题进行思考，毫无疑问，它培养的是关于 大众媒介的知识和应对能力。但是，学生在对大众媒介 的性质与影响和大众媒介中重要的社会议题等方面的 内容进行思考的过程中，能够锻炼和获得能力不仅仅 只关于大众媒介，还有一些其他能力。这些能力主要可 以归纳为以下几方面：
(一）批判性思维能力
《指南》中引导学生对看似理所当然的媒介内容进 行深入思考，对其真实性进行质疑，解构其中暗含
的意 识形态，并通过引导学生对看电视、听音乐、读报纸等 自身媒介活动进行检视，发觉媒介对自己产生的影响，从而摆脱媒介的操纵。
可见，《指南》所提倡的媒介素养，让学生借助对媒 介相关问题的思考，养成对生活中习以为常的事物、观 念等质疑、批判的能力，这正是批判性思维能力所倡导 的能力。因此，学习媒介素养是提升批判性思维能力的 有效途径。
(二）对认识事物的基础方法的应用能力
《指南》在引导学生思考大众媒介相关问题过程 中，借助了诸如比较、归纳、分类、调查、采访、实地考察 等方法。如让学生通过比较两个乐队的歌中对爱和浪 漫的看法与价值观，以及对不同种类摇滚视频中的女 性形象进行分类，归纳其中存在的普遍模式，并讨论这 些普遍模式形成的原因，以此让他们认识到流行音乐 和摇滚视频建构现实的问题。
让学生采访那些在没有电视的情况下长大的人，认识到电视对人们生活方式的影响。这些活动中所涉 及的方法都是认识事物的基础方法，所以，通过学习 媒介素养可以提高学生对认识事物的基础方法的应 用能力。
(三）想象力和创造力
这方面主要体现在鼓励学生进行媒介创造活动。如让学生模仿热门广播剧的基本模式，创作一个自己 的广播剧；给学生一份真实的新闻故事的事实列表，让 他们根据倒金字塔结构起草故事；或是让学生到一 个温暖的、有人情味的新闻故事，并将其改写一篇短篇小说。
《指南》中共涉及电视、电影、广播、流行音乐和摇 滚视频、摄影、纸媒等六类大众媒介的教学，在每种媒 介的教学活动中，媒介创造活动都是必不可少的内容。在进行这些创造活动的过程中，可以挖掘和提升学生 的想象力和创造力。
(四）沟通和合作能力特效资源网
《指南》中的多数活动都是以小组的形式进行，让 学生以小组的形式进行讨论活动或创作活动。如让学 生以小组为单位，经过组内讨论将他们最喜欢的节目 精简为一个公式；或将学生分成小组，每组组内成员需 扮演电台经理、新闻记者、新闻播报员的角，编写并 录制一个三到五分钟的广播新闻。以小组的形式进行 活动，必将涉及到组内成员的沟通与合作，这有助于锻 炼学生的沟通和合作能力。因此，在学习媒介素养的过 程中，小组式的学习形式有利于提高学生沟通和合作 能力。
由上述可知，媒介素养让学生思考大众媒介相关 的问题过程中，不仅让他们对大众媒介有了更深的认 识，也锻炼和发展了他们的批判性思维能力、对认识事 物的基础方法的应用能力、想象力和创造力、沟通和合 作能力等其他的能力。因此，媒介素养是关于大众媒介 的，但它又不仅仅关于大众媒介。
四、结论与启示
通过对《指南》中媒介素养思想的分析，首先，我 们发现媒介素养的核心思想是一边观看一边思考，指 对所进行媒介活动进行有意识地思考，它所关注的媒 介是当时当地青少年儿童所使用的媒介。而在当下我 国青少年儿童对短视频的使用己十分普遍。关于我国 一项青少年短视频使用的调查显示，“几乎总是”在看 短视频的青少年占比20%。“每天看几次”的比例接近 10%[5]。因此，我国当下的媒介素养教育有必要将短视 频纳入到教学实践中。
此外，虽然媒介素养主要是教授关于大众媒介的 知识，但它又不仅仅关于大众媒介。在媒介素养的教学 过程也注重对学生其他能力的培养，如对认识事物基 础方法的应用能力、创造力、沟通和合作能力等。这对 我国的媒介素养教育实践的启示是，不要仅仅拘泥于 大众媒介基础知识的教授，还应在此基础试图培养学 生的其他能力。
参考文献：
[1] 何村.中国语境下的媒介素养教育：泛化与政治化倾向[J].现
代传播(中国传媒大学学报)，2013,35(01):118-121.
[2] John J.Pungente,Barry Duncan,Neil Andersen.The
Canadian E x p e rie n c e：Leading the Way[J].Yearbook o f the N atio n al S o c ie ty fo r the Stu dy o f Educa- tio n.2005,104(01 )：140-160.
[3] [4]Barry Duncan et al.Media Literacy Resource Guide[M].
Toronto：Ontario M in istry o f Education,1989:42,192.
[5]共青团中央维护青少年权益部.中国青少年互联网使用及
网络安全情况调查报告[EB/0L].t/ developer/news/228683,2018-05-31.
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