2019年第6期
142信息化教学
信息技术与信息化
平台支持下微课可用性质量模型研究
杜棋东* DU Qi-dong
摘　要        针对平台支持下的微课建设与应用存在知识资源不成体系、
可用性差、学生学习过程监控弱等问题，在研究可用性工程、移动学习、认知论等角度的基础上，从应用支持、学习支持、平台支持三个方面，通过思维导图式建构、模块化设计、过程化监控等方式方法，建构基于平台的微课可用性质量模型，从而对从事基于平台的微课建设与开发的研究人员起到策略指导作用。
关键词        ；微课；可用性；模型
doi：10.3969/j.issn.1672-9528.2019.06.045
* 广州铁路职业技术学院教育技术中心 广东广州 510430[基金项目] 广州市教育科学规划课题2016年度课题(项目编号:1201554432) ; 2015年广州铁路职业技术学院重点课题(项目编号:GTXY201502)
（Wechat）作为一款的社会性软件，能够为学习者学习提供稳定的环境平台。以微视频为主的微课学习，表现为学习者客户端或者移动设备端的在线学习。文章基于平台支持下的微课建设与应用进行研究，在可用性、移动学习、认知论等理论指导下，针对知识资源不成体系、可用性差、学生学习过程监控弱等问题，构建可用性质量模型，以期为基于平台开发微课的研究人员提供策略指导。
1支持下的微课建设理论分析
微课建设的理论基础可从从可用性工程、移动学习、认知论等角度进行分析。1.1可用性理论
可用性，国际标准组织将其定义为特定产品下所具有的用户主观满意度(satisfaction)、效率(Effeciency)以及有效性(Effectiveness)，具体包含易用性、易取性、易学性、灵活高效等。基于平台的微课可用性，首先是平台高效可用，其次是学习者在平台学习微课具有易学、易用、高效的特点。1.2移动学习理论
移动学习(Mobile Learning)是一种在移动网络技术支持下通过移动学习资源进行认知的学习。在线微
课学习中，学习环境是移动的，学习时间是移动的，学习内容也是移动的，学习者可以自由选择学习地点，学习时间，学习内容，不受任何限制。
1.3认知论
认知论是一种哲学概念，即个体的知识观，指认识的目的、认识的发展、认识的方法与实践的关系。基于认知论的微课设计，促使教师精心设计微课知识体系与知识内容，促进学习者知识认知内化，提升学习者学会思考并实践。2 支持下的移动学习支持分析与微课学习影响因素
支持下的微课学习诉求分析主要来源于两个方面：特效资源网
一是高校培养高素质技能型人才的目标需求；二是高校学生移动网络学习行为的现实需求。基于这两个方面，微课学习影响因素在应用支持方面表现为微课视频质量、微课视频内容以及微课资源数量等，在学习支持方面表现为微课学习笔记、微课辅助资源、微课构建方式、微课交互方式等方面，在平台支持方面表现为功能个性化定制智能、平台稳定性、微课访问速度、平台风格及功能等。下面，围绕应用支持、学习支持、平台支持三个方面对移动学习支持进行分析。2.1应用支持分析
从微课建设的角度，制作团队要支持，要组建“专业教师+开发人员+学生”的微课建设团队，让学生参与其中可以提高微课的有效性。从微课内容的角度，内容设计要支持，老师要结合人才培养目标，精心设计有基础、有拓展的微课。2.2学习支持分析
自动学习记录功能是在线微课学习的关键功能，可以帮助学习者直接定位上一次看微视频的最后位置，并且记录已经学习的内容。每个微课知识点，附带有相关的辅助学习视频资源，可以帮助学习者拓宽知识面，有助于学习者实现知识内化。2.3平台支持分析
信息化教学信息技术与信息化
一方面，要有稳定的在线学习平台，稳定性高的学习平台，可以保证学习者学习过程的舒适性，让学习心情不受客观因素影响。另一方面，要有智能的功能定制选项，学习者根据掌握的知识，在功能导航上筛选不需要的知识栏目，让知识界面引导更加清爽，更加符合学习者个性要求。
3 支持下的微课可用性质量模型构建
基于平台的微课属于计算机应用软件范畴，通常采用软件工程中的软件生命周期流程进行开发。在分析微课传统开发流程不足的基础上，在可用性工程、移动学习、认知论等原理的指导下，采用思维导图方式，对基于平台的《影视后期特效合成》微课程的知识体系进行梳理，采取模块化设计方法，对微课的知识点进行归类联系，采用过程化监控方法，对学生学习行为进行监控并反馈，建构基于平台的微课可用性质量模型，如图1。
3.1思维导图式构建
思维导图，是一种能够把各级主题及其层次关联组织起来的实用性思维工具，又称树状图、思维地图。基于平台的《影视后期特效合成》微课知识体系，从课程设置、课程组织、教学团队、课程学习引导、课程学习、课程资源、拓展资源7大方面进行梳理，针对7大知识体系可再次分解构建更细的知识内容。
3.2模块化设计
为了方便学习者学习掌握知识技能，基于思维导图式构建的知识体系，模块化设计“教学情境在线学习、拓展视频、课程笔记、实训项目、课程互动测试、资料下载”等六大模块。六大模块的每个模块均有二级栏目，二级栏目的引导内容，学习者可以根据自己学习需要，进行引导栏目删除或者增加，个性化定制。教学情境在线学习是微课的主要学习内容，是模块化设计的重点模块，包含情境一至情境六的微视频，即影视特效理论、影视彩校正、影视常用特效、影视特效插件、影视抠像技术和影视包装技术等。
3.3 过程化监控
过程化监控是支持下微课可用性的重要保障，主要从系统监控、学习者监控、系统反馈、
教师监控四个方面进行。图1 基于平台的微课可用性质量模型
2019年第6期143
2019年第6期
144信息化教学
信息技术与信息化
大学数学辅助教学平台的设计研究
史建芳* SHI Jian-fang
摘　要        在我国社会经济不断发展的背景下，对各行各业的人才提出了更高的要求，大学作为人才培养的主要基
地，需要对教学内容、课堂体系、教学模式等进行全面系统的改革，才能培养出综合素质高的人才。大学数学学习难度比较大，需要切实加强实践性教学，才能培养学生应用数学的思维，提升数学核心素养。基于此，本文从云计算、Web 技术等先进技术的角度入手，阐述了大学数学辅助教学平台的设计，并提出相应的应用思路。
关键词        大学数学；辅助教学平台；云计算；Web 技术；设计
doi：10.3969/j.issn.1672-9528.2019.06.046
* 忻州师范学院五寨分院 山西忻州 036299
大学数学课程普遍具有内容多、理论性强、难度大、技巧性强等特点，在大学期间学习其他学科和专业的基础，在信息时代，大学数学教学方法、教学手段等均发生了不同程度的改变，受到教育工作人员的广泛关注。提升大学数学教学质量，既能强化和训练学生的逻辑推理能力和空间想象力，也可以提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。就目前多数大学数学教学模式发展现状而言，利用多媒体和网
络技术进行教学是主流。再结合现代化教学理念开展课程设计，以改革教学内容、教学方法、教学手打为切入点，通过数学网络教学平台作为一种辅助教学手段，深得广大师生的青睐和关注。此种教学模式，可充分体现学生的主体地位，挣脱空间、时间的束缚，既能提升教学的适应性，也可以保证教学质量，促使教学目标得以顺利实现。1 辅助教学平台运用的关键技术1.1 云计算技术
系统监控可以根据学习者的学习行为路径，对学生进行数据分析；学习者监控是以学习者为主体，发生在平台的一种学习行为，包括在上制定计划、记录学习笔记，或与其他同伴交流等；系统
反馈包括推送与多元反馈，其中，推送是根据学习者在系统上的学习行为，推送学习提醒或者学习资源，多元反馈可以是老师反馈、学习者反馈、系统诊断；教师监控，强调教师与学习者互动，通过答疑、评语、加分、排名等途径激励学生学习。4 结束语
文章在研究可用性工程、移动学习、认知论等角度的基础上，从应用支持、学习支持、平台支持三个方面，通过思维导图式建构、模块化设计、过程化监控等方式方法，建构可用性质量模型，下一步将并从资源共享、情境学习、智能系统、监督控制、信息推送以及交互等六大方面对微课学习应用平台进行研究，形成一般的支持下的微课学习应用平台实践框架，完善支持下的微课建设策略与路径。
参考文献：
[1]杜棋东，许爱军.支持下微课学习影响因素分析[J].中国教育信息化,2017(05):77-80.
[2]马武，张龙龙，彭涛.平衡计分卡在“学分银行”建设中的运用[J].中国成人教育,2017(21):36-39.
[3]杜棋东.职业教育微视频课程知识元的深度聚合与实践应用[J].中国教育信息化,2018(04):32-35.
[4]黄伯平，李正光，吴严超.以混合式灵活学习为导向的移动学习资源设计与应用研究[J].中国远程教育,2019(04):82-91.[5]李艳红，徐敏.“移动学习+智慧教室”生态学习空间的增强交互理念和设计——以
《文学批评》课程为例[J].中国电化教育,2018(10):62-70.【作者简介】
杜棋东（1987-），男，广东梅州人，高级工程师，研究方向为虚拟现实技术、教育技术。
（收稿日期：2019-05-13）

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