影视资源在英语教学中的利与弊
近年来，随着英语教学改革的不断深化， 英语教学模式以及教学手段得到了多样化的发展， 可利用的教学资源也随之变得丰富多彩。 2004 年 1 月，教育部高教司颁发了《大学英语课程教学要求》，明确指出：“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一
课堂教学模式。 新的教学模式应以现代信息技术为支撑， 特别是网络技术， 使英语教学朝着个性化学习、 不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”
为了顺应时代发展和教学改革的潮流， 大学外语教师应当不断挖掘网络资源丰富英语课堂， 努力探讨如何高效地提高学生的英语综合能力。恰当地运用原版电影作为英语课堂的辅助材料，不仅能够提高学生的学习兴趣， 使之从“让我学”转变成“我要学”的良好状态，而且能够提供一个形象生动的语言学习环境，有利于师生开展互动式的课堂活动， 从而有效地发展学生的听说读写各方面的能力。当然，运用不当的话，影视资源的弊端就会显现，效果就会适得其反。下面，笔者就电影资源在英语课程中的作用进行如下探讨和分析，以期抛砖引玉。
一、电影作为教学资源的优势
1. 原汁原味的对话为学生提供真实的语言学习环境。 语境在外语学习过程中起着举足轻重的作用。 具体的语境产生具体的语

言，学生有如身临其境般地学习， 有助于他们提高灵活应用语言的能力。电影源于生活，是对人类生活的再现与模拟加工。利用英美原版电影辅助英语教学， 会让学生产生生活在英语体中的语境感，嬉笑怒骂、 悲欢离合等情感感染力极强的场景使学生感受到真正的外语氛围， 体验自然的场景与生活的语言， 从而能够
有效地达到对语言现象的准确理解和记忆， 学会在合适的场景使用正确的语言以及副语言。 与传统英语课堂相比， 这是一种更加简单、有效、快捷的英语语言学习方式，生动活泼的画面和丰富多彩的内容为学生深刻理解、切实掌握、进而灵活运用目标语，
创造了非常有利的语言环境， 也为改进外语教学奠定了基础。 比如，美国系列剧《老友记》（ Friends ）颇受学生欢迎，该剧情节简单，富有浓厚的幽默感和生活味。 如：Ross:I just feel like someonereached down my throat ，grabbed my small intestine ，
pulled it out of my mouth and tied it around my neck。Ross用来形容妻子 Carol 是 Lesbian （同性恋）及其与他离婚后的心情。意思是感觉有人把手伸进我的嗓子，抓住小肠，从嘴里掏出
并且系在脖子上。 Rachel:I realized that I was more turned on by this gravy boat than by Barry!And then I got really

freaked

out it课程资源，and that's

when it

hit

me:how much Barry

looks

like Mr.Potato Head

。词组

turn on

是指让某人更兴奋激动的

意思，词组  freak    out 几乎在每集都能听到，用来表达焦躁害怕
不安等情绪。词组    Gravy Boat    指调味汁瓶酱油瓶。整句话的意

思是：我意识这个    Gravy Boat    比 Barry  让我更激动，然后我真
的极度兴奋，这时，突然想到    Barry  和 Mr.Potato Head  （薯头
先生）到底有多相像。
2. 丰富多彩的故事情节激发学生的学习兴趣。 学习兴趣分为由学习过程本身及知识特点直接引起的直接兴趣， 以及由学习目的和任务而对学习结果引发的间接兴趣， 这两种兴趣对
于学习都是必要的。 缺乏直接兴趣会使学习成为枯燥无味的负担， 没有间接兴趣又会使学生丧失学习的毅力和恒心。 著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知
识的意愿。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”直接兴趣和间接兴趣都不是先天就有的， 而是在各种学习环境条件中逐渐培养起来的。 对英语语言有直接兴趣的人毕竟是少数， 要使广大学习者对其产生直接兴趣， 就必须在两者之间建立起感情， 而感情是通过某种环境中的实践培养起来的， 最理想的实践方式便是文学艺术欣赏。因为，文学艺术是现实生活的反映，对调养人的情感有着举足轻重的作用。
电影作为一种综合艺术， 通过塑造具体生动的视觉形象， 让观众欣赏一系列运动着的画面而完成审美过程， 通过富有表现力的人物行动来反映生活的各个层面，通过个性化的人物原声语言，揭示人物的心理活动，展示人物的性格。同时，电影将声音
与画面有机地结合起来， 给观众营造了一种身临其境的氛围， 电影中演员的精彩演技， 将情感、体态等无声及有声语言表现得淋

漓尽致，从而能刺激学习者的模仿行为以及语言实践的热情， 使其间接兴趣逐步转化成直接兴趣。 因此，欣赏原版影片可以实现兴趣与学习并进的功能。 影片以图文声情并茂的表现手段， 极大地提高学习者的学习兴趣和热情， 使他们在有限的教学时间里大幅度地增加训练量，从而达到轻松快乐学习、自然习得的目的。
比如，《傲慢与偏见》是珍妮    ?奥斯汀的代表作。这位英国
著名女作家，以描绘日常平凡生活中的普通人物闻名于世。    《傲
慢与偏见》 讲述的是一对青年的爱情故事， 因一方的傲慢与另一方的偏见而导致好事多磨。作者以女性特有的敏锐和细腻观察、描绘了有钱、 有闲阶级恬静舒适的田园生活以及绅士淑女的爱情
与婚姻，以高超的艺术技巧反映了 18 世纪英国乡镇日常生活情景，给当时小说创作吹进了朴素的现实主义之风， 在英国小说史
上起着承上启下的作用。小说情节曲折，富有戏剧性，语言清新流畅，充满机智，是奥斯汀最受欢迎的一部作品。当这部小说被搬上荧屏的时候，唯美的画面、精湛的演技、细腻
的感情世界打
动了无数观众的心灵。 正处在情感独立发展阶段的大学生， 自然也会被这部经典之作深深吸引。当在课堂上放映完这部影片之
后，笔者布置学生进行口头评述，并写一篇读后感。从作业完成情况来看，积极性比以往要高出许多，满意度也较高。有的学生洋洋洒洒地写了好几张纸的读后感， 打破了平常作业所规定的字数和模式。 有的学生反映课后反复看了好几遍电影， 非常喜欢里面的主人公。还有的学生去图书馆来文学名著欣赏。 事实证明，

以欣赏电影的方式学习语言文化知识， 比走马观花娱乐式地看电影，效果要好得多。
3. 不同的文化背景有助于学生“跨文化交际”能力的发展。在传统的英语教学中， 教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，而忽视了语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生不知道什么场合该说什么话，交际能力很差。所以，跨文化意识的培养， 是外语教学的一个重要组成部分。 外族文化知识的获得，一是通过对该民族历史文化的研习，
二是通过对该民族语言文学作品及衍生的影视的研习， 三是通过对该民族文化生活习惯、生活方式等的了解。电影是一种大众文化载体，是现实生活的浓缩与升华，是文化沟通的桥梁， 是了解英语国家文化的窗口，是一个国家和民族社会文化、生活方式、风俗习惯、人文、历史及思维方式的最直观、 最生动的综合反映。 它包括了社会生活的方方面面， 反映了最突出的社会问题， 是一个国家和民族的一面镜子。看电影可以帮助学生更直观、更深刻地了解、理解英语民
族方方面面的背景知识， 这是一般的课堂教学所不能达到的。 影视资源所展示的文化背景知识具体、全面、真实，可对激发和培
养学生的交叉文化意识起到积极作用， 也为学生全面掌握和灵活运用目标语奠定了基础。比如《刮痧》是一部反映文化冲突的电影，影片中中国父母为美国的儿子运用传统中医方法――刮痧治病，使得他后背看起来青一块紫一块， 父母对效果十分满意，而美国人却感到震惊，控告孩子的父母虐待儿童。这种说

法让身为父母的中国人也很震惊，这也与他们的初衷大相径庭。
欣赏完这部电影， 学生可以深刻地认识到，    了解文化背景和文化

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