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2019年35期总第475期
ENGLISH ON CAMPUS
思维导图在小学英语语篇教学中的运用
文/徐瑞悦
除了获取表层的信息之外，还需要深入的思考，认真的领悟语篇的主题思想。在小学英语语篇教学活动中，语篇主题思想的理解和领悟相比基础信息的获取难度增大。思维导图这种思维训练的工具，可以由浅入深的引导学生的思考，活跃学生的思维，促使学生对语篇主题思想形成自己的认知和理解。
例如，在学习译林英语5A的Unit 7 At weekends的story
time部分时，老师带领学生一起绘制思维导图。首先，老师说：
“What do they do at weekends? Let’s look at this story time part.”老师让学生看这部分内容回答问题，记录下重点的信息。接下来，老师帮助学生梳理信息“Su Hai: visit his grandparents
and have dinner with them; Mike: chat with his grandparents
on the internet and usually play football, or go to the park to fly a kite and have a picnic in there; Helen: has dancing lessons or goes to cinema with her friends.”老师在思维导图上，分别
列出各个人物的周末活动，让学生认真观察思考，“What do
you think of their weekend?”学生们给出不同答案，“busy; interesting; good; different”等。最后老师给出总结：“Their
weekends are colorful and meaningful.”加深了学生对语篇主题的认识。
思维导图是引领学生对问题的思考逐步深入的良好方式。在
学生进行语篇阅读学习时，老师通过巧妙的设计问题，组织学生由表及里的探究问题答案，让学生感悟语篇主题，理解语篇的思想情感。
三、依托思维导图，训练语篇构思方法
语篇学习的一个重要目标是培养学生的语篇能力，这就需要
训练学生的语篇构思方法。小学生的英语基础知识的积累较少，逻辑思维能力较北弱。老师依托思维导图组织小学生进行语篇学习，梳理语篇的结构，分析语篇的构思方法和写作特点，促使学生在思维导图辅助下，学会构思出条理清晰的语篇，促进小学生语篇能力的形成与发展。
例如，在学习译林英语5A的Unit 4 Hobbies的cartoon time
语篇学习是与词汇、句子学习相对而言的一种学习内容。
培养学生的语篇能力是英语教学的重要任务。思维导图作为一种非常实用的思维工具，利用学生的发散思维，通过图文并茂的方式，简单直观的呈现重点信息，引导学生的思维活动和学习过程。在小学英语语篇学习时，老师通过思维导图，形成对语篇的整体感知，抓住重要的信息，梳理语篇的结构，深入理解语篇的主题和中心，促使学生的语篇能力的发展。
一、运用思维导图，抓住语篇重要信息
语篇不像词汇、句子的学习，包含着大量的语言知识和文化
信息，是学生语言能力形成的重要基础。学生通过语篇的阅读学习，首先需要抓住其中传递的重要信
息。思维导图借助简单的图形，以比文本更加直观的方式，呈现重要信息。老师利用思维导图的这一特点，让学生在语篇学习时，绘制思维导图，突出显示语篇信息，增强学生对语篇中信息的记忆和理解。
例如，在学习译林英语5A的Unit 5 What do they do?的
stor y time部分时，老师让学生先自主阅读，出重要的信息，并且记录下。学生们写出很多“father, teacher; mother, writer”“father, doctor; mother, worker”等。老师带领学
生用思维导图呈现这些信息，“What does Mike’s father do?”学生说：“A teacher.”“Which subject does he teach?”“English.”按照这个思路，老师做出了相应的图示，Mike’s father, an English teacher. 然后，让学生仿照示例，完成其他信息的收集，绘制思维导图，学生们清楚地知道了“Mike’s mother, a writer, at home”“Su hai’s father, a doctor; Su hai’s mother, a factory worker, makes sweets”，掌握了语篇全部重要信息。
老师在学生在语篇学习的过程中，通过引导学生出重点信
息，参与绘制思维导图，借助直观的图形符号，加强各种信息点之间的联系，增强学生对语篇信息的记忆，训练学生获取重要信息的方法，提高语篇阅读效率。
二、借助思维导图，把握语篇主题思想
语篇都是具有连贯性的语言应用单位，学生在语篇学习中，
【摘要】语篇学习是学生语言能力形成的主要途径。老师可以借助思维导图，呈现语篇中的关键词句，辅助学生抓住语言交流中的重要信息，理清语篇的思路结构，引导学生形成对语篇思想主旨的理解，提高英语语篇学习的实际效果，训练学生的发散思维。
【关键词】小学生；语篇教学；思维导图
【作者简介】徐瑞悦，江苏省邳州市教育局教研室。
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ENGLISH ON CAMPUS
整合英语课程资源  培养学生自主学习能力
文/杨淑敏
【摘要】众所周知，学生自主学习能力的发展在一定程度上取决于其所学内容的趣味、难易程度等因素。凡是有利于实现教学目标以及可以促进教学实践的诸种因素均可视为课程资源。然而，我们在教学中经常会发现我们所使用的最基本的课程资源——教材，在农村的实际教学中有时候难度过大，任务超重，加之教学时间紧迫，学生学习兴趣不高，从而抑制学生自主学习能力的培养与发展。因此，充分开发和有效整合英语课程资源，对于丰富英语课程内容，培养学生
的自主学习能力大有裨益。
【关键词】初中英语；课程资源；整合策略
【作者简介】杨淑敏，河北省承德市滦平县第三中学。【基金项目】课题名称：基于初中生核心素养提升的自主学习能力培养策略研究，课题编号：1604105。
3.培养学生自主学习能力的需要。新课程改革要求教师转变
教育观念，树立新的课程理念，以提高对新课程的适应能力。整合教材，能更好地提高教学质量，这
也是新型教师应该具备的一项素质。按部就班的教学会降低学生学习的热情。相反，如果教师能创造性地使用教材，优化教学内容，将学生的需要和教学的实际相结合，这样就能充分调动学生的积极性，激发学习英语的兴趣，从而大大提高学生自主学习动机，促进自主学习能力的提高。
二、课程资源整合的策略
1.整合不同年级的教材内容。将七、八、九年级的教学内容
进行整合，更多地适用于中考一轮复习，这就是我们平时所说的中考“话题”复习法。这样的教学省时、省力，不仅保持了相同话题单元间的连贯性，还调动了学生的积极性，避免了按部
it课程资源
就班 简单重复；活跃了学习的思维，达到高效复习。例如，复
习“Travelling”话题时，可以将七年级下册Unit 3 How do you
get to school？中的交通方式及三大句式，七年级下册 Unit 7 It’s raining!中的天气表达方式，七年级上册Unit 7 How much 《初中英语课程标准》中提道：“在不违背科学性原则的前
提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，既要反应课程标准的要求，也要便于教师根据自己的实际需要，对教材内容进行适当的取舍和补充。”在这几年新教材的教学实践中，我就如何创造性地整合初中英语课程资源作了初步的尝试，现在从以下几方面说说对课程资源整合的看法：
一、课程资源整合的必要性
1. 解决教学实际问题的需要。《Go for it!》教材内容量大，
话题新颖，信息多角度，每个单元环节多，在开展课堂教学活动时，想把每个模块的每个环节都处理完美是不可能的，我们应根据课标结合学生的实际水平，实施课程资源整合―大胆地进行取舍增补或重组。
2.优化教学策略的需要。任何一种教科书都做不到perfect，
既有其优势又存在一定的局限性，这就需要我们在教学实际中结合学生在学习中所遇到的问题对教材进行整合、取舍，改进教学策略，培养学生良好的自主学习策略，提高课堂效率，提升教学质量。
部分时，老师组织学生一起根据语篇内容绘制思维导图。Sam: like skating; can skate well; Billy: can skate very well too; go
skating; skate on the ice; Billy fell into a hole; cold and wet; He don’t like skating.之后，老师让学生根据思维导图的提示，完成整个故事复述。学生们结合故事的两个主角Sam和Billy，按照故事情节的发展，比较容易地完成了故事复述。最后，老师让学生结合语篇故事的内容，在思维导图的辅助下，探讨这则对
话的构思方法。“AT first, the story tells us what Sam and Billy can do.”“And then, it tells us Sam and Billy go skating.”“At last, Billy fell into a hole, so he don’t like skating any more.”老师带领学生共同在思维导图的帮助下，分析了故事的来龙去脉，指导学生学会用这种思路来构思语篇。
思维导图为老师培养小学生的语篇构思技巧，帮助学生掌握
语篇学习的方法提供了有力的支持。老师让学生通过观察思维导图，发现语篇构思的特点，进行归纳总结，在训练学生思维的同时，也锻炼了学生构建语篇的能力。
总之，思维导图是学生进行英语语篇学习的良好方式，可以提高语篇学习的效果，有效训练学生的思维能力，促进学生的全面发展。在组织小学英语语篇学习活动时，老师需要有意识地运用思维导图，通过带领学生一起绘制思维导图，在训练学生发散思维的同时，也教会学生思维导图的使用方法，让学生实现知识与方法、能力与思想观念的同步提升，为学生的学习成长打下良好的基础。
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