★小学英语绘本故事_共10篇
范文一：英语绘本小故事Theveryhungrycaterpillar好饿的毛毛虫
Inthelightofthemoon,alittleeggslayontheleaf.月光下，一个小小的卵，躺在树叶上。
OneSundaymorning,thewarmsuncameupand-pop!-outoftheeggc ameatinyandveryhungrycaterpillar.
一个星期天的早晨，暖暖的太阳升起来了——啪！——从卵壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫。
Hestartedtolookforsomefood.
他四下寻着可以吃的东西。
OnMonday,heatethroughoneapple,buthewasstillhungry.
星期一，他啃穿了一个苹果。可他还是觉得饿。
OnTuesday,heatethroughtwopears,buthewasstillhungry.
星期二，他啃穿了两个梨子，可他还是觉得饿。
OnWednesday,heatethroughthreeplums,buthewasstillhungry.
星期三，他啃穿了三个李子，可他还是饿。
OnThursday,heatethroughfourstrawberries,buthewasstillhungry.
星期四，他啃穿了四个草莓，可他还是饿得受不了。
OnFriday,heatethroughfiveoranges,buthewasstillhungry.
星期五，他啃穿了五个桔子，可他还是饿呀。
OnSaturday,heatethroughonepieceofchocolatecake,oneicecream cone,onepickle,onesliceofswisscheese,onesliceofsalami,onelollipop, onepieceofcherrypie,onesausage,onecake,andonesliceofwatermelon. Thatnighthehadastomachache.
星期六，他啃穿了一块巧克力蛋糕，一个冰淇淋蛋筒，一条酸黄瓜，一片瑞士奶酪，一截萨拉米香肠，一根棒棒糖，一块樱桃派，一段红肠，一只蛋糕，还有一块甜西瓜。到了晚上，他就胃痛起来！
ThenextdaywasSundayagain.Thecaterpillaratethroughonenicegr eenleaf,andafterthathefeltmuchbetter.
第二天，又是星期天。毛毛虫啃穿了一片很棒的绿树叶，这一回他感觉好多了。
Nowhewasn’thungryanymore---andhewasn’
talittlecaterpillaranymore.Hewasabig,fatcaterpillar.
现在他一点儿也不饿了——他也不再是一条小毛虫了。他是一条胖嘟嘟的大毛虫了。
Hebuiltasmallhousecalledacocoon,aroundhimself.Hestayedinsid eformorethantwoweeks.Thenhenibbledaholeinthecocoon,
他绕着自己的身子，造了一座叫做“茧”的小房子。他在那里面呆了两个多星期。然后，他就在茧壳上啃出一个洞洞，钻了出来，然后……
Hewasabeautifulbutterfly!他已经是一只美丽的蝴蝶了！
范文二：绘本故事中的小学英语口语教学绘本，翻译成英语学科的说法，也就是PictureBook，反倒更
加简明易懂。绘本以“画”的形式，生动形象地将学生们带入彩世界，意犹未尽地向他们讲述着生动有趣的故事，既符合小学生的认知习惯，又迎合了他们的心理需求。基于这样得天独厚的教学优势，若将其引入英语口语教学中，以绘本创设情境，营造故事氛围，想必对于开展口语训练，落实口语教学大有益处。在如下的教学探索中，我根植于自身的口语教学经验，就如何将绘本故事你嵌入口语课堂，激活口语教学，提出了自己的看法。
一、衍生话题，提高课堂张力
培养学生的听说能力是我们基础教育阶段综合语言应用能力的培养重点。如何让学生们有效地“说”英语？首先，要让学生们“有话可说”。在实际教学中，不少教师在设计教学活动时，照本宣科，紧咬教材内容不放，学生们反复地嚼着书本上的几句对话，实在无话可说了。在我的口语课堂中，我常根据教学内容，寻与之相关的绘本故事，以绘本衍生话题，引导学生们在已有语篇及对话的基础上，加以联系与想象，从而为他们的“说”提供的方向与提示。
在教学译林版5B《U1Cinderella》时，我想，灰姑娘这个童话故事深入人心，学生们不仅熟悉，而且非常喜欢。在拓展训练中，我以故事延伸故事，在灰姑娘的基础上，插入了另外一个学生们耳熟能详的童话故事――《TheLittleMatchGirl（卖火柴的小女孩）》。这两个故事都是以一个贫困的小女生为原型，有着异曲同工之妙。在这个绘本故事教学中，我尝试“放手”，引导学生们在“灰姑娘”学习的基础
上，以小组为单位，通过问题的提示，开展探究活动。在活动中，我发现，这个绘本故事果然达到了话题延伸的教学作用，学生们顺着故事，说得很是热闹。
二、设境激情，彰显英语活力
所谓语不离境。生活情境是口语交际的第一发生地，在口语教学中，创设特定的语言情境，能够以仿真的形式将生活带进课堂，营造出轻松、浓郁的口语氛围，有利于激发学生们的情感体验。而儿童绘本以故事为支架，情境鲜活，易于理解，能够有效地帮助我们支撑课堂，丰富已有的教材内容，提高学生们说的积极性。我在教学设计中，就常以绘本充实语篇教学，通过以话题相关的绘本故事，设计有趣的教学活动，让学生们在情境中生成
对话，提高口语教学的活力。
在教学4A《Unit4Icanplaybasketball》时，我在“Funtime”中插入了绘本故事《Icanrunfast！》，以动画视频的绘本阅读方式，开展教学活动。在这个绘本故事中，我在阅读与对话的基础上，鼓励学生们创造性地“说绘本”“编故事”。在这个绘本活动中，我让学生们以小组为单位，通过“你来说，我来接”的方式，在故事开头之后，编一个有小组个性的故事。如，
Icandomanythings.
S1：Icanplayfootball！
S2：Icandohousework！
S3：Icanplaybasketballverywell！
S4：...
在这个“开火车”式的故事活动中，学生们畅所欲言，你一言我一语地往下接，生怕故事在自己这里掉了链子。通过这样的故事情境，课堂教学氛围热烈，大部分学生的模仿能力很强，能够将刚学的绘本内容及教学内容，巧妙地应用在故事创编中，真正实现了学以致用。
三、专属平台，活化教学互动
在实际教学中，大部分教师对绘本故事的应用还非常有限，大多止于教学导入、话题引入、情境补充等，对于其在口语教学中的潜在价值开发得远远不够，不过浅尝辄止。在实际教学中，我尝试创设绘本故事主题活动课，设计以“读故事―说故事―演故事”为主线的英语故事会，打造属于学生们的专属平台，让他们在“动”的过程中，获得说的机会。
例如：在教学5A《Project2Ourfriend》这单元时，在这个综合板块的教学中，为了有效地考查学生对上几个单元知识的学习
>hungry

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