幼儿园语言教育讲座心得体会（通用9篇）
幼儿园语言教育讲座心得体会1
  课程伊始，我便意识到汇编语言绝不是轻易能弄懂的。相较于曾经学过的C语言，电脑等于在迁就人的思维方式，但汇编却是接近机器语言的一门语言，我们学习和编写程序时必须要去迁就电脑的思维方式，有时候还要设身处地地用电脑的角度去思考问题，这就是我学习汇编语言时感受最深的地方，想起来很简单，写起来相当的不易。
  在学习之前我们都需要明确何为汇编语言。计算机能够直接识别的数据是由二进制数0和1组成的代码。机器指令就是用二进制代码组成的指令，一条机器指令控制计算机完成一个基本操作。为了克服机器语言的缺点，人们采用助记符表示机器指令的操作码,用变量代替操作数的存放地址等，这样就形成了汇编语言。
  在经过一个学期系统性的学习后，自己也算初窥门径，有所收获。首先，对一样新课程要学会与学过的课程作比较，这样有助于我们更快进入状态，最重要的是一些思考问题，实现功能的逻辑的思考，会帮助我们很快的到编写程序的思路和方向。汇编语言与其它的程序
设计语言相比，操作的是更加底层的东西，它可以直接与硬件打交道，而别的语言基本不可能实现这样的功能。既然是与硬件打交道，那么我们在写程序的时候就要更加小心了，可能一不小心就会把程序跑丢了。
  其次，学习汇编语言，首要问题是学习80X86指令系统。如果能将指令系统中的各个助记符、格式等都能完全掌握并灵活运用，大部分工作就已经完成了。指令系统确定了CPU所能完成的功能，是用汇编语言进行程序设计的最基本部分。如果不熟悉汇编指令的功能及其有关规定，那肯定不能灵活使用汇编语言。其中方括号中的内容为可选项。指令助记符决定了指令的功能，对应一条二进制编码的机器指令。指令的操作数个数由该指令确定，可以没有操作数，也可以有一个或多个操作数，大多数指令要显示写出来，还有些操作数是隐含的。
  再者，在编写汇编程序时，应该注意特别容易出现的错误，例如在编写数据传送指令时，目的操作数和源操作数的类型一定要匹配，CS不能作为目的操作数，offset后只能跟简单地址符号，等等。在学习汇编语言时，指令的功能是学习和掌握的重点，要准确有效并合理的使用这些指令，必须了解一些使用的规则。现对汇编语言编程时的规则进行总结，归纳起来有三点：
  1、要求指令操作数的寻址方式；
  2、指令对标志位的影响和标志位对指令的影响；
  3、指令的执行时间，对可完成同样功能的指令，要选用执行时间短的指令。
  最后，还有一点十分重要。和所有的程序设计语言一样，若要学好汇编语言，实验是必不可少的环节。我们深有体会：书上的程序都能看懂，基本原理也都明白，但是在自己亲手编写程序时，却无从下手，甚至连第一句该怎么写都不知道。通过实验，可以在很大程度上加深印象。在书上看程序，一切都是理所当然，十分顺利，而自己动手，才会真正发现自己的不足之处。毋庸置疑，我们大多数人并没有真正做到这点。
汇编语言要什么基础  而今，这门课程即将结束，或许我们都还有许多不懂的地方，我们会尽己所能，将其攻克，将这些知识学以致用！
幼儿园语言教育讲座心得体会2
  教师的积极语言对幼儿的影响心得教师的积极语言，尤其是教师用来组织课堂教学各个环
节的语言。德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同教育家第斯多慧的话。每听一节课，我都会想教师语言怎样组织会更利于课堂？每上一节课更会思考，教师到底怎样组织语言能更高效？也正因如此我十分注意自己在学生面前的言谈，因为我明白也许因为我的一句话会改变学生的命运。这就是教师的语言，用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。我觉得，教师的语言有必要做到以下几点：
  一、教师的语言要平实。
  教师的课堂语言，其作用就是引领幼儿，如果能使幼儿的思维有深度，便是有用的语言，如果没有这个作用，那无论多么深奥的，多么华丽的语言都只是说说而已。于是，我想到了“平实”一词，平实的语言，平实的课，并不是就一定不好。教师语言作用几何？作用很大——引领幼儿，鼓励幼儿，评价幼儿就是没有炫耀，更不能有卖弄之嫌。这也就要求我们教师在教学时，努力改进自己的语言，力求简洁而富有说服力，作用于幼儿，作用于集体活动贯穿于一日生活当中。简洁有用的语言定不会埋没了它们！
  二、教师语言要幽默。
  梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。因此，教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，只有这样，
教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
  三、教师语言要机智。
  如：组织健康活动《牙齿上的洞洞》，当幼儿讨论牙齿为什么有洞洞时，有位小朋友说：“我牙齿上也有洞洞”，当时小朋友们哄堂大笑。我马上说：“为什么呢？你能告诉我们吗？”这样不仅暗示他不能插话，也能让其他幼儿安静下来听这位小朋友说说原因。这种语言是活动中随机说的，有很大的激励作用。
  四、教师语言要有激情。
  积极地语言具有丰富的情感彩。激情是语言的魅力，对缺少激情的语言集体教学，幼儿缺乏兴趣，活动实效不高。我们说，语言是交流的最好沟通方式；是要呵护幼儿心底最真的东西；是要为幼儿打好精神的底子。所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，追寻高效的集体活动就成了一句空话。要想提高活动实效。教师首先要有情感、有激情，始终是想幼儿所想，和幼儿一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生，去感染学生。

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