共享中学生物学教学网站资源钱留华　(江苏省泰兴中学　225400)
  中小学教育信息化建设步伐在迅速加快，许多中学生物学教师对上网技能学习的热情特别高。但是, Internet上大量的垃圾信息浪费了教师的宝贵时间，要在浩如烟海的网站中快速寻到那少得可怜的中学生物学教学网站，令许多生物学教师颇为头痛，本文对网上中学生物学教学网站资源作一简介，帮助教师迅速寻到自己想要的教学资料。
1　综合资源
1.1　K12生物教学(WWW.k1
2/ teacher/subedu/biology)　这是中国中小学教育教学网的一部分，分为教学资源、教改实验、实验实习、考试专栏、漫话生物、教师书屋、网上投稿等栏目。教学资源中有学科教案、教研论文和试题3个库；考试专栏中有高考、中考、有关竞赛和会考4个栏目；漫话生物中有科学常识和生物趣闻2个专题。
1.2　中基网—生物(WWW.cbe21/sub2 ject/biology)　该站是中国基础教育网生物部分，设有教学参考、教学习题、教学研究、动物世界、植物世界、镜下世界、课件展示等栏目，目前有文章654篇，图片1636幅，课件24个。
2　课件资源
2.1　生物苑(ang/jx.htm)　提供用Authorware、Flash、Powerpoint、Direct等软件制作的初、高中生物课件46个。
2.2　中学生物CAI(ylou.sosoo)提供用Au2 thorware、PowerPoint、Flash等软件所做的高中生物课件28个。
3　试题资源
3.1　生物学教学探讨(swxjx.126)　许多省市已进行3+X高考改革，该网站提供理科综合试题10套，供师生下载使用。另外，该站还设有3+X专题讲座，既可浏览也可下载，下载的专题不仅有内容，而且还有许多跨学科综合试题，让考生进行高考前的演练。
3.2　中学生物教学资源网(go
4.163/～swjx/test.htm)　提供1981～2000年生物学高考试题和广东省1993～2000年会考试题以及1996～1999年福建省生物会考试题的下载。
3.3　中学生物教学与研究(go5.163/～zxswjxyyj)　提供1981～2000年生物高考试题和广东省1993～2000会考试题的下载。
3.4　生物新世纪(qo1.163/～duhd)　提供初中植物、动物、生理卫生试题。
4　图片资源
4.1　现代生物图片库(ah)　包含丰富的生物图片，你如果嫌图片浏览速度太慢的话，还可下载压缩文件。
4.2　生物苑(ang/jx/pkj. htm)　有植物、动物、人体、微生物、细胞等学科的大量精彩图片。
4.3　中学生物课件下载(gol.163com/～zhonghuan/midb2.htm)　图片库中提供初一上册、初一下册、初二和高中4部分丰富图片。
4.4　中学生物教育网(swjy.126)　生物天地栏目中有许多图片。
4.5　中学生物教学资源网(go4.163/～swjx/bmp.htm)　提供36种动物图片。
4.6　中学生物教学园地(biology.easthome. net.cai/ind.htm)　CAI素材库中有植物学、动物学、生理卫生、微生物等方面制作课件的图片。
5　论文资源
5.1　生物学教学探讨(swxjx.home.sohu. com//lwxz.htm)　该网站的生物学论文写作指导栏目从确定专题、检索资料、精心写作、投稿发表等方面详细介绍论文的写作过程。另外，该站提供了《生物学教学》、
《生物学通报》等5家杂志的投稿地址、、，征稿启事等内容，为生物学教师投稿提供方便。
5.2　中学生物教学资源网(go4.163/～swjx/jylw.htm)　有教研论文13篇、教学资料12篇。6　竞赛资源
6.1　生物学教学探讨(swxjx.home.sohu. com//swos.htm)　有生物学奥赛大纲、全国生物学竞赛大纲、IBO(国际生物学奥林匹克竞赛)的试题、全国生物学竞赛试题、竞赛经验介绍和试题分析等。
6.2　我的生物天地(ang/i2 bol.htm)　这是一个曾参加生物学奥赛的学生制作的网页，其内容包括IBO的试题及分析。
7　资料资源
7.1　生物苑(ang)　介绍
质疑　创新思维的起点李　越　(江苏省江阴市第一中学　214431)
  质疑是创新思维的首要构件，是获得创见的第一步。有疑方能创新，创新必先有疑。有小疑则有小进，有大疑则大进。所谓质疑，就是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”敢于提问质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。
创新思维是人类思维的最高形态，是人类智能的最集中表现，而培养学生的创新思维，首先在于培养学生的质疑精神。下面，笔者就生物学教学中进行质疑训练的方法探索如下。
①假如———即要求学生对一个假设的情境加以思考，可用人、地、事、物、时(过去、现在、未来)的假设发问。例如：当讲到“计划生育”的内容时，问，假如人类无节制的繁衍，会出现什么问题?
②列举———即列举出符合某一条件或特性的事物或资料。例如：当讲到“我国的野生动植物资源”时，要求列举出我国特有的珍稀植物种类。当讲到“能量代谢”时，问,A TP分解释放出来的能量用于哪些生命活动?
③比较———即就两项或多项资料特征或事物比较其异同。例如，比较裸子植物和被子植物的异同。比较蝗虫、蜜蜂、沼虾、蜘蛛、蜈蚣的形态结构特征等。
④替代———即用其它的字词、事物、含义或观念取代原来的资料。假如：在讲到“人体的高级神经活
动”时，问“第二信号”及第二信号系统”可分别用什么另外的文字来表示。在讲到“遗传的物质基础”时，问,“遗传信息”可用哪些概念来替代。
⑤除了———即针对原来资料或答案，鼓励学生能突破成规，寻不同的观念。例如：当讲到“生物进化”内容时，问，除了达尔文的自然选择理论外，还有哪些可以解释生物的进化。当讲到“生物与环境”的内容时，问，环境保护除了植树造林、防治污染以外，还有哪些措施?
⑥想象———即鼓励学生充分运用想象力设想未来。例如，在讲到“生物的遗传”时，问，基因工程将给人类社会带来什么影响?
⑦组合———即提供给学生一些资料(字词、事物、图形等)要求学生加以排列组合成另外有意义的资料。例如，在讲到“遗传的规律”时，提供某一家族的遗传图谱，分析其中表现出的遗传规律。当讲到“泌尿系统”时，提供某人的原尿、尿液、血液的化验报告后，问肾脏各部分的功能怎样?
⑧可能———即要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾性与前瞻性了解。例如，在讲到“环境保护”时，问环境污染任其发展，会带来什么恶果?
⑨六W———即利用英文中who(谁)、what(什么)、why(为什么)、when(什么时候)、where(哪里)、how(如何)作为发问的题目。例如：当讲到基因的分离规律时，问①什么是基因的分离规律?②哪一年发现的?资源网站
③由谁发现的?④用的是什么实验材料?⑤发现的过程怎样?⑥分离规律的局限性?⑦发现分离规律的意义?
⑩类推———即将两项事物、两种观念或两个人物直接比拟，以产生新观念。例如：将同化作用和异化作用比较，引申出新陈代谢的概念，将双子叶植物与单子叶植物的比较，引申出绿开花植物的概念。
综上所述，对学生的质疑训练应当是有规律、有程序、有层次的。成功的质疑训练，往往可以极大地提高学生的学习效率，亦是培养创新精神，发展创新意识的重要步骤。尽管学生通过创新思维得到的知识是人类已有的知识，但是创新思维的训练将对他们终身有用。
有质疑，才会有创新思维，才会有创新灵感，才能专注于辛苦的创新劳动，并最终取得创新成果。在高呼“培养学生创新精神和实践能力”的今天，教师应当使学生得到足够的创新思维训练，全力拓展学生内心深处的潜力，将他们培养成为21世纪的真正主人。
基因、克隆等生物科技问题以及生物学科新闻等，为扩大学生知识面，适应新高考改革服务。
7.2　生物引擎(WWW.bio-engine)　有行业焦点、推荐文章、会议报道、热点讨论、特别专题等栏目报道与生物学有关的新闻和你想了解的热点，给读者输入新鲜的血液。
7.3　生物之谜(WWW.oh100/tech/ shengwu)　分生命探索和神奇精灵两个栏目，介绍与人类息息相关的生物学知识，该网站经常加入新内容。

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