公开课细节：最难搞定的互动是课堂小组合作学习
小组合作学习理论篇作者说明：本部分内容有些“烧脑”，但我还是坚持把它写出来。这是因为任何一个课题，我们都有必要追根溯源，搞清楚其来龙去脉。这应该是一个研究者最基本的素养。否则，我们就不知道该课题的生长点和创新点在哪里。当前学校有各种各样的研究课题，但是很多课题，据我了解，连基本概念都没有搞清楚，课题增值和创新又从何谈起呢！大多数研究课题往往“胎死腹中”，更谈不上什么推广应用。
——基础教育思考者
合作学习是一种古老的教育观念和实践。我国古典教育名著《学记》中有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习过程的相互切磋和经验交流。西方1世纪古罗马昆体良学派指出，学生可从互教中受益。18世纪初，英国牧师倍尔和兰咯斯特在英格兰广泛实验小组合作学习，其经验19世纪初传到美国，深受欢迎并得到广泛推广。其中，最杰出的合作学习代表美国教育家帕克，在担任马萨诸塞洲昆西学校的领导时（1875-1880），每年平均有30000多名参观者，学习了解其合作学习的实验情况。继帕克后，著名教育家杜威（Dewey）提倡运用小组合作学习进行教学，并将之作为其著名的设计教学法的重要组成部分。现代合作学习，
起源于20世纪70年代初的美国。1957年苏联发射了人类历史上第一颗人造卫星，对美国产生了巨大震动，之后数十年美国由布鲁纳等人领导了一系列的教育改革，但并未取得预期的效果。为此，迫切需要寻一种大面积有效提高教学质量的教学策略，尤其在20世纪60年代，美国民众对越战的关注和异议，使得原有的种族矛盾更加激化，这导致学校课堂反对种族隔离成为核心。在此背景下，有效分班制、分组制，促进学生协作和共同进步就提上了议事日程，至20世纪80年代中期合作学习实验取得实质性进展。我国合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，较早尝试运用合作学习小组教学的是杭州市，即由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学联合进行实验。1993年，山东教科所主持了中外合作项目《合作教学研究与实验》的开题。该课题实验涉及山东、广东、河南、浙江、北京、天津等9个省市的百余所学校，历时6年，实验学科以语文、数学、外语为起点，逐步延展到其他学科。该研究实验首次提出了合作教学的性质、原则、模式、策略以及合作教学技能等概念体系，为我国的小组合作学习教学奠定了坚实的理论基础。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”进入21世纪后，国家新课程标准积极倡导合作交流的学习方式，许多教育理论工作者也极力引介国外优秀合作学习的案例。合作学习被认为是走出以教师为中心的传统教学方式困境的最佳路径。
cooperative
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一、什么是合作学习？合作学习是目前世界上普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，经历了数十年的开发与研究，其实践遍及许多国家和地区。由于各国合作学习实践条件的差异，学者们对合作学习的理解也不尽相同：美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。（强调小组合作学习的整体评估）英国著名教育学家赖特和以列著名教育学者梅瓦里克女士根据斯莱文的上述定义，揭示了他们对于合作学习的理解：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境”。（强调小组合作学的氛围）加拿大著名教育心理学家文泽认为：“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法”。（强调小组合作学习的组织形式）美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩则认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。（强调小组成员之间的相互影响）著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以列特拉维夫大学沙伦博士认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组
织学生在小组活动中实现的，小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习”。（强调小组合作学习的方式方法）我国教育学者王坦，对合作学习的概念做了这样的界定：“合作学习（Cooperative learning）是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一”。

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