cooperative
小组合作学习探索资料
在20世纪90年代，合作学习( cooperative learning)主要由王坦、盛力等人在山东、浙江等省进行实验研究和推广。合作学习在我国真正被重视并开始大规模的教学应用，则是在2001年《基础教育课程改革纲要试行》颁布实施之后。合作学习的大部分研究都得出较为一致的结论，即合作学习既可以大规模提高学生的学习成绩，还可以促进学生良好个性和社会性的发展。在新课程改革的推动下，合作学习被看作传统教学中教师中心这一 "顽疾"的灵丹妙药，在中小学课堂教学中得以广泛应用。在实施合作学习之前，很少有针对教师的专门培训，因此很多教师对合作学习的理解仍是非常有限的。如果教师对合作学习产生误解并以"一己之见"来加以实施，就会使得他们的"合作学习"貌合神离，事倍功半、得不偿失。因此，为了提升合作学习的效果，有必要澄清对合作学习的种种误识，并积极关注合作学习的基本要素。
一、合作学习的种种误识
(一)对合作学习概念的误识
1.合作学习就是讨论学习
讨论法作为课堂教学的主要方法之一，在合作学习中也扮演着非常重要的角。虽然合作学习需要小组讨论、组间讨论和全班讨论等多种类型的讨论学习，但我们不能因此认为讨论学习就是合作学习。合作学习不是传统课堂教学加上小组讨论学习。合作学习与讨论学习之间只是表面形式上的相似而已。讨论学习是合作学习的下位概念，只是 作学习常用的一种教学方法而已。除了讨论学习，合作学习还包括讲授法、谈话法、练习法等多种方法。通常，在大班教学之后才进行组内合作的讨论学习，这主要包括接受与分配任务、个人独立学习、完成作业单冯小组讨论和小组汇报等几个阶段。由此看出，讨论学习只是合作学习过程的一个重要组成部分。
此外，一般的讨论学习仅仅受课堂纪律的约束，而在合作学习中进行讨论时，由于有明确的角分工和小组学习规则，所有成员各负其职，这使得整个讨论学习的过程既能有效避免七嘴八舌、聊天谈笑、争吵攻击等违规现象，还能避免"一言堂"、"搭便 车"、"责任游离"等消极合作现象，使得小组合作讨论学习能做到有序进行，从而保证合作学习的高效率。
2合作学习就是小组学习
很多教师把合作学习看成小组学习的必然产物，误认为小组学习就是合作学习。他们将传统的行政小组摇身一变为合作学习小组，这也只能是以合作之"新瓶"装传统之"旧酒"，相应地，这种小组也只能成为"伪合作小组"。事实上，传统行政小组与合作学习小组之间存在非常大的差异(见下表)。 一个传统小组并非只要贴上合作的标签就可以成为合作学习小组。一个合作学习小组并不是一个座位排列。它不是个人独立学习加上集体谈话，不是在临近区域相互竞争，更不是传统的行政小组。

尽管有的教师重新划分了合作学习小组，但是， 如果只是简单地把学生分成合作小组，让他们相互接近并相互作用，并不会产生良好的合作学习的效果。仅仅把学生安排坐在一起，可能只会导致相互之间的竞争学习或单干学习，因而也不会产生高质量的同伴关系和友谊，更不会提升和发展学生的自尊水平、交际能力和心理调节能力。
3.合作学习就是共同学习
很多时候，合作学习(cooperative learning)、协作学习(collaborative learning)、同伴学习( peer learning)、小组学习(group learning)等被交替使用，以描述一个学生共同在小组中工作以完成教育任务的过程。有的教师由于受到字面意思的混淆，有的教师由于受到译者翻译的影响，①导致他们误认为学生共同进行的学习就是合作学习。有时，尽管 "共同学习"可能会提升学生的学习效果，但这更多的可能是由相互竞争或"社会促进作用"所造成的。 实际上，学生共同在一起的学习并不意味着他们就能进行合作学习，相反，他们更可能进行竞争学习或独立学习。"在学生被告知共同学习时，合作学习的基本要素并不会魔法般地出现。"因此，如果简单 地让学生在一起学习，或简单地根据小组成果或任务来奖励学生，那么，没有理由指望他们会比传统课堂中的学生学得更多。
4合作学习就是生生合作学习
合作学习课堂交往的发展轨迹应该由最初的师生之间的"单向直线式"交往，发展到师生之间的"双向直线式"互动，再发展到师生互动基础上的"生生互动"，再到师组互动、生组互动、组组互动等多向互动的网状立体的课堂信息交流系统。生生合作学习是目前获得深入研究和广泛应用的一种合作学习形式，它主要针对传统课堂教学忽视学生互动的弊端，着眼于学生之间有效互动的普遍性，通过组织学生开展小组合作学习活动来达成教学目标。但是除了生生合作学习之外，合作学习课堂中至少还应该包括生组合作、组组合作和师生合作这三种类型，课堂外还应该包括师师合作学习。因此，我们不能窄化合作学习的模念。在合作学习的课堂教学中，教师不仅要关注生生合作学习，还要加强师生合作、师师合作以及其他类型的合作学习。
5合作学习就是固定小组的合作学习
一般看来，合作学习都是先把学生分成若干固定小组，然后以小组为单位进行合作学习。很多教师在课堂教学中运用最多的、更为熟练的就是固定小组的合作学习。因此，这往往给很多教师造成"合作学习就是固定小组的合作学习"的错觉。实际上， 在固定分组的基础上，合作学习课堂上经常需要根据学习任务、学习内容进行灵活分组，从而进行同伴互助合作、专家学生合作、全班合作等形式的合作学习。如果教师只采用固定分组的合作学习，那么合作学习的具体实施就会受到较大限制，只能采用学生小组成绩分工法(STAD)、小组游戏竞赛法(TGT)等几种有限的合作学习方法。
(二)对合作学习操作的误识
1所有课堂都可以进行合作学习
合作学习的大部分研究都得出较为一致的结论，即合作学习可以大规模提高学生的学习成绩，改善课堂心理气氛，还可以促进学生个性和社会性的发展。在新课程改革的推动下，合作学习正在当前中小学的课堂里悄然盛行，广大教师争相采用。由于缺乏一定的培训和推广，导致很多教师在课堂教学中滥用合作学习。他们不管面对什么课程和教学任务，不管面对哪个年级的儿童全都采用合作学习 好像合作学习是什么包治百病的良药。
合作学习并不是包治一切问题的万能药。合作学习有着一定的适用范围，也有着自身的局限性，并非所有课程、任何内容、任何环节都必须采用合作学习。任何学习策略和学习方式都会因为过分使用而失效。即使是比较喜爱合作学习的学生，如果被要求太经常地用它，也会厌烦。采用合作学习不是目的，而是手段，不能本末倒置、舍本逐末。不能把合作学习当成一种时髦的东西去简单模仿，如果仅仅追求一种表面的东西，将会失去合作学习的真谛，不但起不到预期的效果，反而给人造成生搬硬凑、矫揉造作之感，还会间接向学生暗示"形式主义" 和"表面文章"。
2.合作学习可以随时进行
由于合作学习的实施需要非常充分细致的课前准备，因此如果缺乏相应准备，在课堂教学中是不可能随时进行合作学习的。一般来说，在实施合作学习之前，教师起码要完成以下准备工作:①给全班学生划分和组建合作学习小组。②引导各组学生确立组名、组训和小组奋斗目标。③明确评分规则和奖励标准。④对学生进行角分工。⑤向学生明确合作学习的基本规则。@向学生明确个体责任和小组责任。⑦向学生教授小组活动技能，并监督练习。 ③备课，包括拟订学术性目标和社交技能目标，选择适当的学习材料和论题，编制作业单和测试题。退一步讲，即使做了充分的准备，合作学习也难以达到"随机进入教学"的标准，因为合作学习课堂要基本遵从大班教学、组内合作、组间交流(合作与竞争)、批改统计和评价反馈的程序。误用合作学习可能会限制学生独立思考、自主学习的空间。因此，教师应当稳定而系统地使用合作学习，而不能随意地使用。
3.合作学习坚决排斥竞争学习
很多教师对合作学习与竞争学习的关系缺乏正确的认识，存时甚至将二者对立起来，这从一贯的 "竞争与合作谁更重要"这一"二元对立式"的提问中便可以看出，似乎一谈竞争，就会有损合作，一讲合作，就要摒弃竞争。事实上，竞争与合作之间没有明确的界限，不要顽固地给它们划清界限。竞争与合作永远也不可能孤立地存在，它们同属于人类基本的社会互动形式。它们是对立统一的关系，竞争之中有合作，合作之中有竞争。
与合作学习相对的并不是竞争学习，而是个体独立学习。缺乏竞争的合作学习，是没有活力和生命力的，是脱离实际的低效的合作学习。合作并不是学生学习的全部，除了合作，还有竞争，我们必须既会合作，也会竞争，在合作中竞争，在竞争中合作。 如果把合作学习作为学生在校学习的唯一方式，那么他们将永远不会进行适度的竞争学习，也难以自主地进行独立学习。因此，在合作学习过程中，教师迫切需要借助组间的竞争学习来强化学生在组内的合作学习，通过合作学习来进一步激发学生进行竞争学习。
4合作学习不再需要学生个体独立学习
由于课堂教学时间所限，如果学生独立学习的时间较长，小组合作学习的时间就会相应缩短。为了保证教学任务和教学进度，合作学习只能草草收场而使效果大打折扣。因此，在合作学习过程中，很 教师往往压缩、简化，甚至忽略个体的独立学习。 他们在给学生问题之后，往往不给学生独立思考的机会，就让他们直接进行合作讨论。实际上，合作学习是主体之间的合作，在合作学习之前每个学生都应有自己的主体性。只有有着自己的看法和思考，才能在小组交流合作中把小组成员不同的思想进行优化整合，把个体独立学习的成果转化为全组共有的成果，以体智慧解决问题。因此，合作学习非常需要学生个体的独立学习。如果缺乏个人独立学习这个前提，合作就成了无源之水、无本之木。如果独立学习时间过短，则缺乏对学生独立思考能力的培养，不仅影响合作学习的效果，也会影响学生独立性的发展。
5.合作学习课堂不再需要传统教学方法
合作学习与传统教学不是取代排斥的关系，而是互补共进的关系。绝大多数研究者都认为，合作学习只适用于对传统教学的补充，而不能完全取代传统教学，它必须与传统教学中的合理部分相结合才有生命力。传统教学思想蕴涵着丰富的合作学习思想，其中许多东西不仅仅是古典的，还能称得上是经典的。据此，我们不能否定多年来传统教学的经验和成效。因此，合作学习不能忘记传统。我们不能在泼"洗操水"的同时，也将"婴儿"倒掉。我们要辩证地看待、批判性地吸收传统教学方法的合理部分，而不能将它们说得一无是处。
二、合作学习的基本要素
合作学习是以小组为基本形式，以集体授课、学生个人学习为基础，通过组织学生进行合作性的学习交往活动来完成个人和小组任务，并以小组成绩为评价标准的学习活动。合作学习包括生生合作、师生合作、师师合作等多种类型，可以根据需要采取多种分组形式、多种方法变式和多种评价方式。
为了消除对合作学习概念和操作过程的种种误识，为了使课堂教学中"貌合神离"的合作学习真正成为合作学习，为了最大化地发挥合作学习的优势， 我们必须关注和把握合作学习的基本要素。
(一)小组奋斗目标
小组奋斗目标是合作学习的内在动机，能增强小组成员的凝聚力和归属感，并能指明小组的努力方向。一切合作性学习开始于一个互相共享的小组目标。小组目标能帮助学生克服勉强去寻求帮助或提供相互帮助的心态。因为如果没有一个高于一切的小组目标，学生可能会觉得羞于向同伴寻求帮助。小组共同的奋斗目标能使小组成员能拥有一个宽松而易于接受的集体氛围，可以使个人心理压力和情绪困扰最小化，从而使得成员之间更容易相互接近、交流与合作。为了达成小组奋斗目标，全体成员浮沉与共、需要相互进行合作、监督和帮助。在遇到困难时，学生敢于寻求帮助，得到的更可能是热心的帮助而不会是恶意的嘲笑。
(二)学习责任感
几乎所有的合作学习方法都包括这样一种思想，即学生在一起共同学习，并对自己和同伴的学习负责。因此，在合作学习中，教师要向学生明确必须承担个体责任与小组责任。
1.个体责任每个学生都要为自己的学习负责，这对小组的成功是必不可少的。他们都各有贡献，因为他们在小组中扮演不同的角，拥有不同的资掘，承担不同的责任，履行不同的义务。个体责任把每个学生的成功与失败和集体利益联系在一起，每个人的成功将成为被同伴接纳的条件，而不负责任的失误则可能成为同伴排斥的条件。因此，每个学生都必须尽最大努力去完成学习任务。
2.小组责任在教学前，教师要向学生明确奖励评价是以小组集体成绩为依据。每个学生与同伴之间都是"一荣俱荣"、"一损俱损"的关系。因此，每个学生不仅要为自己的学习负责，还要为同伴的学习负责。要想获取小组的成功，在自己学会的基础上，他们还必须帮助同伴，以保证所在小组所有成员都能学会。
(三)合作与竞争技能
合作与竞争技能是进行高质量合作学习的基础，也是小组共同活动取得成功的关键。为了确保学生将来能有更多的合作，必须对学生进行正式的小组技能的教学。要教给学生合作与竞争的基本技能，以促使学生合作与竞争意识的行为化和能力化。"一项有效的干预必须训练学生的社会技能，他们需要以此来建设性地与同伴互动并提供参与机会。只有当学生具备了一定的合作与竞争技能时，才可能顺利开展小组合作学习。
善于合作的学生不是天生的，而是培养出来的。因此，教师首先要使学生认识到合作与竞争技能的重要性，帮助学生清楚地理解每一种技能。其次，教师要给学生创造一个运用合作与竞争技能的情境。 教师可以利用课堂教学来加以渗透，也可以利用班会课、社会课和课外活动，采用集体活动和个别指导相结合的方式，以丰富多彩的活动形式来引导学生加以练习和运用。最后，教师要引导学生对技能学习和应用进行有效反思和改进。
1.我们认为，小组合作技能主要包括:①基本礼貌，包括表达感谢一接受感谢、诚心道歉一接受道 歉、鼓励赞赏一接受鼓励、公开认错一谅解宽容、耐心等候一尽快答复;②交流沟通，包括先想后说一仔细聆昕、积极提问一合理应答、合理建议一接受建议、分配任务一优化组合、据理说服一接受说服;③ 控制协调，包括解决冲突一接受调停、适度批评一接受批评、委婉拒绝一接受拒绝、礼貌打断一接受打断、部分否定一反思让步;④互助共进，包括寻求 助一提供帮助、同伴支持一表示感谢、主动检测一接受检测、寻求反馈一提供反馈、主动监督一自控自律。凝聚力和进取心。③设计组标。组标能把小组形象生动地表现出来，可以让教师和其他同学对本组有一个直观地了解。
2.角分工
根据角互赖原理，需要对小组成员进行角分工。小组成员分别承担一定的角，并履行相应的职责。小组角主要有小组长、协调员、监督员、 记录员、统计员和检查员等。在学生能够熟悉原有角，并能熟练履行相应职责的情况下，还要定期对小组成员进行角互换。
3.明确小组合作学习规则
不以规矩，难成方圆。小组合作学习规则能规范合作学习，提高学习效率，主要包括五个方面:① 自我管理，包括接受任务、服从安排、各负其责、不离 座位、不讲废话、控制音量、不扰他人、发言有序;② 听人发言，包括不要插嘴、努力听懂、边听边想、记住要点、昕完再议、恰当评价、学人优点、取长补短;③自己发言，包括围绕中心、口齿清楚、条理分明、耐 解释、使人听懂、独立思考、有理有据、先想后说;④ 互帮互助，包括说清问题、表示感谢、请教同学、态度 虚心、关心同学、主动热情、耐心细致、协调关系;⑤ 说服别人，包括学会质疑、先向后异、尊重诚恳、以理 服人。
{五)小组加工
小组加工(group processing)的过程也就是小组自我评价与反思的过程。"小组加工过程的目标是要详细阐明和提高成员的有效性，从而努力为合作 学习做贡献。" 总的来看，小组加工能产生以下效果:一是简化学习过程;二是消除不熟练和不适当的行为;三是继续提高学生作为小组成员的工作技能; 四是给小组成员提供庆祝成功的机会。因此，教 师不管多忙，都要抽出一定时间来指导学生，或同学生一起讨论、评价小组活动的情况。
一般来说，教师在每天放学前都应选留3-5分钟时间，让各组学生进行全天的总结、评价与反思， 每周五下午进行本周的总结、评价和反思。在小组加工过程中，小组成员可以讨论他们的学习、工作、活动、合作与竞争技能发展的情况，评价学习态度、学习方法、活动能力、课堂纪律、活动方式、学习与活动效果等问题，以保持小组合作学习和活动的有效性。在此基础上，分析和准备下一周的学习和活动任务。

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