关于英语课堂开展合作学习的文献综述
一、合作学习的简单发展史
早在两千多年前，我国古典教育名著《礼记·学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作;在西方，早在公元一世纪，古罗马昆体良流派就指出，学生可以通过互相教学而获益。十八世纪以来，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔在英国广泛使用合作性学习小组，并于1860年把他们的思想传播到美国，受到了美国教育家帕克、杜威等人的推崇和倡导。帕克让学生进行合作性学习的教学方法在十九和二十世纪之交一直主导着美国的教育。帕克之后，杜威把合作性学习小组推崇为他著名的教学方法的一部分，并被广泛应用，为合作学习的理论研究打下了坚实的基础。合作学习以及合作学习理论兴起于六十年代末、七十年代初的美国，当时正值美国各种社会运动此起彼伏之际，倡导者们试图在课堂上组织同伴之间合作性人际交往，用此改善种族关系，美国教育学者大卫·W·约翰逊和罗格·T·约翰逊兄弟等人开始着手合作性学习的研究工作，并在明尼苏达大学建立了合作学习中心，并最终于二十世纪七十年代初在美国兴起了现代的合作学习理论，也是“目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系”。
二、关于合作学习的理论研究
斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”
嘎斯基就认为:“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2-6人组成的异质小组中一起从事于各种重要合作和互助的学习活动。”
王红宇认为:“所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法，促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
杨明全认为：
“合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。”
从上述定义可以看出，合作学习的内涵包括以下几方面内容:首先，合作学习是打乱了班级授课制，以教学内容进行动态合作的教学活动;其次，合作学习是以小组为单位开展的;再次，
合作学习是一种探究式学习，并具有其目标导向;最后，合作学习是一种小组内部合作，小组外部竞争的活动，以团体成绩为最后成绩并伴有奖励。
三、关于合作学习的应用研究
（一）国外研究
20世纪70年代以来，国外学者围绕合作学习进行了大量的教学实践和广泛的研究，开发了许多合作学习方法，如约翰斯.霍普金斯大学开发的学生小组学习法、阿伦逊等设计的切块拼接法、约翰逊兄弟的共学式和沙伦夫妇创设的小组调查法等。通过斯莱文对多种合作学习方法研究表明：在纳入小组目标和个人责任的情况下，合作学习是提高学生学业成绩的有效手段。约翰逊等人对共学式等8种方法的课堂应用的调查研究也表明了合作学习对学习成绩的积极作用。史蒂文等学者对在小学三、四年级使用的合作学习法，他们发现,接受小组合作学习法的学生在阅读理解、语言表达和拼写等方面明显优于接受传统教学法的学生。史蒂文等人在后续研究中发现,接受合作教学法的学生在写作和口头阅读上也有明显进步。库珀、齐格勒、沙伦等人的研究显示小组合作学习能够改进组间关系。Putmam的研究结果证明，对于提高学生的自尊水平，提高教育的社会效果，如组间关系、对残疾
儿童的态度以及学生之间的一般关系等，合作学习都是积极有效的。
（二）国内研究
1.一般研究
我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，90年代中期取得了长足的进展。在20世纪90年代，我国的教育理论研究工作者对国外的合作学习理论及相关研究成果进行了译介，同时，许多的学者如丁邦平、林生传、盛立、何秦艳、王红字、王坦、马兰、王维平、裴娣娜高艳等等，从理论和实践方面对合作学习的价值及运用等问题进行了一系列的论述和探讨，有利地推动和发展了国内的合作学习的进程。
山东省教育科学研究所主持的山东教育科学“八五”规划重点课题、中外合作项日《合作教学研究与实践》，是一项从教学领域全面探讨合作学习的一项大型实验研究。这项研究于1993年下半年开题，并得到了当代合作学习代表人物约翰斯.霍普金斯大学斯莱文教授、明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟、肯塔基大学教育学院的嘎斯基教授、以列阿以兰大学梅瓦里克博十、特拉维夫大学沙伦教授的直接指导与人力支持。祝中录提出了小学
合作学习的主要模式，还提出了实施合作教学模式的相关策略，如合作目标应分为基本目标和发展目标，以便满足不同水平学生的需要;要流给学生较大的空间和活动自由度;合作活动形式多样化，除了小组合作，还应引入组间合作、专家合作。侯小娟对大专学生的合作意识与合作技能作了较深入的研究和分析，提出合作意识与合作技能主要由合作意识、参与能力、沟通能力、合作能力和解决冲突能力五个要素构成。合作意识、沟通能力、合作能力与参与能力之间存在显著的交互作用，合作意识与合作技能的五个要素有主次之分，其中合作意识、沟通能力和合作能力占主导地位。
2.合作学习在英语课堂中的研究
如何在外语教育中既巩固学生的语言体系基本知识又全面发展学生的各项语言应用技能和交际能力，成为了当代外语教育界探索的核心课题之一。因此，整个外语教育界正在努力从直接灌输语言知识和机械性的语言操练，向引导学生探索和发现知识和进行有意义的学习变革。合作学习法强调以学生为中心，鼓励学生自主学习和互动互助，这样的一种以人为本的教学组织形式近年来越来越广泛地应用于外语教学。
一些研究者提出了外语课堂上应用合作学习的原则，如：汪海燕尝试在精读教学中运用合
作学习法，她讨论了合作学习法在课前、课中以及课后的运用原则。李兰萍尝试将合作学习法用于听力教学，讨论了合作学习法在听力课上的组织方式、步骤及分组的原则。李伟彬就合作学习在英语口语教学中的运用进行了探讨，分析了在大学英语口语教学中运用合作学习法的原因，总结了口语教学中合作学习的几种具体模式，如竞争模式、辩论模式、合作模式、问题解决模式、设计模式等。
国内一些学者对合作学习策略在外语课堂的应用进行了研究，结果初步显示合作学习在外语教学的许多方面具有积极的意义。如：王穗平、杨杰将合作学习法用于精读、泛读、口语、听力课的教学，他们指出:合作学习法培养并发挥了学生对各种语言现象的注意力、敏感性、好奇性、兴趣及审美力。李兰萍将合作学习法用于听力教学，指出合作学习法既能激发学生的积极性又能使教师的因材施教落到实处，更好地培养学生的各种能力。张萍提出，合作学习法的目标、原则和方法与交际能力的培养的目标是一致的，这决定了在外语学习，特别是外语交际能力学习上应用合作学习策略的可行性。杜小梅、刘冀指出，在外语课堂上应用合作学习法，对于提高学生的学业成绩、发展解决问题的各项技能、培养个人责任感、提升个人价值感等具有积极作用。郑汉文指出，在大学英语教学中采用合作学习法相对传统教学法有如下优势:为学习者提供真实的语言环境、增加大量听说机会、有助
于提供宽松活泼的课堂气氛、培养自主学习的能力、发展学生的人际交往能力。
四、小结
综观关于合作学习的研究成果，主要表现出以下几个方面的特征：（一）从已有的文献来看，国内关于合作学习的研究处于起步阶段，主要是引进、吸收国外经验，并部分开展了实践应用研究。21世纪初进入了相对成熟的时期。20多年来，我国学者和专家对合作学习或教学进
关于英语课堂开展合作学习的文献综述
无锡科技职业学院外语系孙莉梅
［摘要］合作学习是指以小组为单位，以目标为导向，以团体成绩为最后成绩并伴有奖励的一种学习活动。这种策略，现已成为西
方最重要的课堂教学组织形式之一。国内外许多学者针对合作学习，特别是合作学习在英语课堂上的应用进行了一系列研究，普遍
认为这是一种大有前途的课堂教学组织形式。
［关键词］合作学习英语课堂
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界定核算内容，综合反映企业环境保护、人力资源、公益事业、节能减排等社会责任承担情况，具体核算社会资产、社会负债、社会交易和社会损益四大社会责任会计要素，适当扩大社会责任会计核算内容外延，提高企业社会责任会计核算内容的全面性和实用性；同时，我国相关部门可以针对具体行业情况，界定不同的社会责任会计核算内容，不搞一刀切，以便于企业会计信息的纵向分析和横向比较，为企业内外部成本收益决策提供参考。
2、强化计量方法体系
我国企业社会责任会计计量方法较为散乱，企业要积极进行社会责任会计计量方法探索，丰富计量方法形式，灵活筛选采用多种计量方
法；企业应突破传统会计主要计量基础——
—货币计量，因地制宜合理采用非货币计量，克服部分量化困难，提高计量质量，创建完善的社会责任会计计量方法体系。
cooperative3、丰富报告披露形式
我国企业要积极进行社会责任会计报告披露形式研究，打破非会计基础型披露方式，实现定量量化和定性描述相结合，保持货币计量与非货币计量均衡，提高披露信息的可靠性；借鉴国外社会责任会计报告披露经验，实行社会责任会计报告披露形式的多元化，屏蔽单一披露方式的缺陷，丰富报告披露信息，为企业树立外部社会形象提供免费宣传平台；另外，根据我国实际情况，可以分阶段采用文字叙述形式、传统报

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