对初中英语分组合作学习的研究结题报告（五篇范例）
第一篇：对初中英语分组合作学习的研究结题报告
连云港市教育学会“十一五”结题报告 对初中英语分组合作学习的研究
一、课题的界定
分组合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于合作学习创意独特、理论科学、对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著，很快引起世界各国的广泛关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被公认为是一种比较有效的教学模式，并被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
瑞士心理学家，发生认识论创始人让•皮亚杰（Jean Piaget 1896—1980）认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。章兼中教授在其专著《外语教育学》(1993)中指出：“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的, 但学生之间和小
组之间的交往尤为重要,更主要的是“生生交往”。
二、课题提出的背景及意义
1、初中英语教学，长年以来一直以多人数的班级授课制为主。英语教学需要给学生较多的语言实践机会, 小班化教学是理想的授课模式。但是，我国目前的学校普遍具有班额大、学生多（一般都在50—60人，有的甚至超过70人）的特点。大班授课尽管在知识点传授方面有容量大，教学面宽广，时间经济等优点，但是，学生在课堂上语言实践活动的全面开展受到极其严重的制约，如，学生的发言活动时间仅占课堂时间的比重太小，学生的主体地位受到一定的限制，学生的自主性、创造性不易发挥，从而影响了学生的积极参与，影响学生语言运用能力的提高。同时，大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，至使不少学生最终失去对学习英语的兴趣和信心。再加上新教材教学任务重、课时紧, 教师在有限的课堂45分钟内是难以让每一个学生获得足够的“说”的机会, 根本无法真正做到面向全体学生, 让每个学生真正参与到活动中来。
2、中华人民共和国国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习能促进学生间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长。”
3、基础教育阶段英语新课程的任务则是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。发展自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的综合语言运用能力，并培养学生的观察，思维，想象和创新能力。可见，新一轮课改不仅强调了合作探究这一新理念的重要性，更要求将其作为实施教育教学改革的重要内容，在课堂中加以运用。
4、新一轮英语课程改革的重点是改变过去英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、过分重视学生的笔试成绩以及学生忽视对学生实际语言能力的培养倾向；强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为自主学习能力的过程；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
5、新课程改革对合作精神的培养也提出了明确的要求：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。教育心理学认为：合作是指集体中不同的个体为了共同的目标而协同活动。促使某种既有利于自己，又有利于他人的结果得以实现的过程。
进行合作学习能增强学生的集体的凝聚力，形成积极的课堂气势，促进学生智慧和良好品德的发展。我们在教学中就要研究如何到更好的方法，来促使学生进行合作学习。促使学生取长补短，自觉地改进学习的态度和方法。
6、江苏省教育厅在2009年颁发了以“五严”规定为核心的《关于规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》。其中特别强调了“严格控制学生在校集中教学时间。”为了适应新形势，在充分研究和吸取了教学理论和实践经验的基础上，我们连云港市教研室提出了实施和推广“三案•六环节”教学模式指导性意见。新一轮课改要求以人为本，以学生的发展为本，要求把对学生的全面发展和个性培养结合起来。强调学生创新精神，实践能力的培养，强调科学和人文素养的结合，并要具有终身学习的基础知识，基本技能和方法。
三、课题研究的条件分析
条件
（一）坚强的责任心和团队合作意识，课题研究的坚实基础
在我们这个由五个人组成的课题组中，主要成员年龄都在30—45岁之间，其中朱文剑是中
学高级教师，其他人为中学一级教师，可谓年富力强；都是英语教育本科毕业，均有十到二十年左右的工作经历，可谓专业对口，经验丰富；都是一线老师，能充分了解课堂教学中存在的溥弱环节和最新需求，把握教育教学改革的最新动向，尤为重要的是我们五个人都有极强的责任心和团队合作意识。我们课题组是一支由一线骨干教师组成的勇于创新、敢于开拓的教学教研团队。
条件
（二）研究人员基本素质过硬，年龄结构分布合理 我们课题组五个人不仅能充分胜任自己所在岗位，而且个个都是教研能手，每人每年都有大量论文发表或获奖，其中朱文剑老师，在各级各类英语报刊杂志上发表了各类文章三百余篇，多次出席全国优秀作者笔会并获创新奖、优秀奖等奖项，曾经被《英语辅导报》社评为牛津英语八年级“全国十佳作者”和九年级“全国五佳作者”，主编《全品中考复习方案》（英语分册）、《学习高手》、《全能学习法》等三套共七本教辅用书。另外，杨生诚、张冬梅、李亚琴、周海萍等教师也都参加了多本英语教辅用书的编写。在其它方面，在近年来的连云港市教师专业技能大赛中，我们课题组中除李亚琴老师获连云港市教师专业技能大赛一等奖和省教育学会赛课二等奖，
其他每个人都获得过连云港市教师专业技能大赛二、三等奖，多人在县区优质课、教师业务考试等各类竞赛中获一、二等奖。朱文剑老师曾获市“
十、百、千”骨干教师称号，朱文剑和杨生诚老师省中学生英语口语竞赛优秀辅导员；朱文剑、周海萍、杨生诚等老师都曾多次获得国家级奥林匹克英语竞赛（初中组）优秀辅导员。
条件
（三）学校不仅的悠久的历史，更有现代化的教育理念 我们板浦初级中学不仅的悠久的历史，更有现代化的教育理念。提高课堂教学效益与教学研究业务水平始终是我们学校工作重点的主旋律。我们板浦初级中学的所有老师始终坚持以课堂教学为中心，强化管理，规范教学行为，力求常规与创新的有机结合，我们爱岗敬业、平等地对待每一位学生，以高尚的师德和严谨的治学态度赢得了学生的尊敬，家长和社会的认可，形成了“平等、宽容、和谐、互动”的良好教风以及“勤学、守纪、善思、好问”的良好学风，最大化地提高了学生对学习的兴趣和学习成绩。
随着连云港市以“三案•六模块”的教学模式为中心的课堂教学改革的不断深入，以江苏要在全国率先基本实现学校教育现代化为平台，我们学校以茆庆东同志为核心的领导集体提出了“唤醒全面和谐发展的人”的崭新的教育理念，响亮地喊出了“打造当代科研型教师队伍”、“实现学校新跨越”等口号。这就使得我们这个课题的研究有更为坚强的后盾，为我们增添了无穷的力量。
四、课题研究的合理分工
在我们的课题“对初中英语分组合作学习的研究”得到上级领导的批复后，我们课题组的五位同志立刻开会研究课题的研究方略，根据各自的具体情况进行了细致而合理的分工（见下表）： 序号
姓名
职务及职称
单位
对课题的主要贡献
朱文剑
中学高级
板浦初级中学
组长：1）对话及综合运用的探究性教学 2）词汇合作探究性学习
杨生诚
中教一级
板浦初级中学
副组长：1）词汇合作探究性教学 2）语法，阅读合作探性教学
周海萍
中教一级
板浦初级中学
1）综合运用语言的合作探究性教学 2）对话及综合运用合作探究性教学
李亚琴
中教一级
cooperative板浦初级中学
对话及写作合作探究性教学
张冬梅
中教一级
板浦初级中学
对话及阅读的探究性教学
另外，我们课题组的五位同志还在每学期的开学初，期中考前后和期末开一次总结性的会议，并布置下一步研究方案和任务。
五、课题的基本内容
1、通过对学生的合理分组，促使其通过合作学习的方式，开展以听说为主的语言交际训练，提高学生的英语听、说、读、写及综合运用语言的能力，培养学生的参与意识与合作精神。
2、通过合作探讨，激发学生的学习兴趣，在老师的引导下，通过研究语言知识，文化知识的探究性学习方式，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，进而形成更有效的学习策略和学习方法。
六、研究的方法和对象
1、行动研究法。用行动研究法，改进教学中的合作学习过程和探究学习的方法，使学生能得到最佳的效果。
2、观察比较法。在教学中观察何种合作形式为最佳。学生对什么内容的探究更感兴趣
3、经验总结法。重视资料的积累，经验的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结

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