第33卷 第2期                      广东海洋大学学报                      V ol.33 No.2
2013年4月              Journal of Guangdong Ocean University                Apr. 2013
收稿日期：2012-08-27
基金项目：广东海洋大学教研教改专项资助(XJG201145)
作者简介：范玉梅，女，1978年生，硕士，讲师，主要研究方向为外语教学、二语习得。
大学英语“自主－合作学习”整合模式研究
范玉梅，何谦卫
（广东海洋大学外国语学院，广东 湛江  524088）
摘  要：针对现有自主学习和合作学习模式的不足，提出了大学英语“自主-合作学习”模式。该模式将学习目标、任务特质、学生认知风格、合作动机以及学习情境五个要素作为输入，教师教学、学生自主和合作学习几个环节的整合作为过程，以教学设计、教学实施和学习绩效作为输出，对大学英语教学模式的各要素、环节和结果及其关系予以整体、全面的探讨。模式结合了自主学习和合作学习两者的优势，克
服了单一模式的不足，充分发挥教学模式的多重功能，为该模式的实施提供了一个概念框架。 关键词：大学英语教学；自主学习；合作学习；整合；模式
中图分类号：H319              文献标志码：A                文章编号：1673-9159（2013）02-0068-05
“Self-directed and Cooperative Learning” Model for College English
FAN Yu-mei ，HE Qian-wei
(Faculty of Foreign Languages , Guangdong Ocean University , Zhanjiang 524088, China )
Abstract ：The paper proposes a research framework for “self-directed and cooperative learning” model of college English, which is aimed at solving the existing problems in the self-directed learning model and cooperative learning model. The new model has three parts: input, process and output. It integrates self-directed learning with cooperative learning and overcomes the shortcomings of the single model. The input part takes five factors into consideration: learning aims, task characteristics, students’ cognitive style, cooperative motives and learning context; the process part includes teachers’ teaching, students’ self-directed and cooperative learning; the output part includes teaching design, teaching implementation and learning achievement. The model gives full play to the multi-function of a teaching model and provides a conceptual framework for the implementation of it.
Key words: college English teaching ；self-directed learning ；cooperative learning ；integration ；model
随着大学英语教学改革研究的深入，自主学习、
合作学习成为外语教学研究与实践的热点。这些研究主要集中在以下两个方面：（1）自主学习、合作学习的理论和意义探讨[1–2]，（2）实证研究[3–4]。在现有的
理论和实证研究中我们发现，单纯的自主学习或合作
学习都存在不足。实证研究[5]发现合作学习小组中，
有的同学滔滔不绝，有的听不懂也不问，有的不听别
人的发言，而是忙着思考轮到自己该说些什么。合作
小组内完全垄断组内汇报的“小权威”和对集体讨论
漠不关心的“游离者”的出现说明在引入合作学习的
过程中要给予积极的干预和调控[6]。而单纯的自主学习中由于我国大学生自主性英语学习能力普遍较
低[7]，学生多未能形成自主学习的观念；同时，各自为主的学习方式使学生普遍感到语言学习的枯燥，不能体会到体语言学习的乐趣。这些问题严重影响了自主学习及合作学习的有效开展。 自主学习和合作学习并不是相抵触的两种学习模式，恰恰相反，两种模式间互相补充、互相促进，存在着强烈的内在的互动关系。因此，我们认为，有必要将合作学习和自主学习的各自优势结合起
来，形成一种整合教学模式。整合模式强调学习者自主学习的主体性，同时注重合作小组学习的合作性。整合模式实现的前提是学生自主学习，学习者自主性是学生可持续发展的重要保证，而学生自主学习能力的高低和效果好坏直接关系到合作学习的有效开展，合作学习是整合模式的核心，通过合作以实现学习的有效性。基于这一认识，本文结合自主学习与合作学习已有的研究，提出基于任务的大学英语“自主－合作学习”整合教学模式。通过“输入——过程——输出”逻辑，整合“自主—合作学习”模式的影响要素、合作过程及合作绩效三个方面。该模式既有利于学生的个性化学习，又可以培养其合作学习能力，帮助其养成自主性、合作性的学习的品质，为其终身学习奠定基础。
1 相关文献综述
1.1自主学习
研究表明，学习者最终能否成功地学好外语主要取决于其自主学习能力。Holec[8]认为，“自主学习”就是学习者在学习过程中“能够为自己的学习负责”。自主学习涉及到学习决策、对象、方式、基础、时间、地点、材料、检查及测试等诸多方面[9]，如果以上方面均由学习者自我决定，就是完全的自主性；如果有教师不同程度的参与，则为指导性自主。自主学习主要以教育心理学的人本主义、认知主义和建构主义为其理论基础。人本主义学习理论认为，学习以自主学习潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的。认知学习理论认为学习是学习者通过教师指导，主动发现事实、理解概念和原理的过程。它强调以帮助学习者学会学习，促进学习者全面发展为目标。建构主义的代表人物皮亚杰认为，个体是在与周围环境的相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，进而发展自身的认知结构。学习的进步取决于“平衡”(equilibration)过程(一种自我调节过程)，它涉及问题的解决和认知冲突的一致。学生的学习主要不是被动地接受现成的知识，而是通过同化、顺应的方式将新旧知识发生关联、主动建构意义的过程。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动构建知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“意义构建”是学习环境中的四大要素。
学者对自主学习的本土化实践进行了研究。李红[10]提出，我国当前的英语教学还不适合让学生完全自主，较为适宜的策略是逐渐培养学生的学习自主性，在教师的指导下发展学习自主性。对于如何培养自主学习能力，研究者提出了激发学习动机[11]、培训元认知策略[12]、改革课堂教学手段等策略[13]。
1.2合作学习
合作学习由于实效显著而受到普遍关注，但对于合作学习的定义学者们远还没有统一。D.W Johnson 和R.T Johnson[14]认为合作学习就是在教学上运用小组学生共同活动以最大程度地促进自我以及他人的学习。Slavin[15]将合作学习作为一种使学生在小组学习中从事学习活动，并依据整个小组的成绩获取奖励和认可的课堂教学技术。我国学者王坦将合作学习作为“一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。虽然学者们对合作学习的定义不同，我们发现其有以下共同特征：（1）以学习小组为基本组织形式；（2）学生之间互动合作；（3）有共同的学习目标；（4）以小组团体成绩作为评价依据。
合作学习的理论基础除了建构主义、人本主义和认知主义理论之外，还包括体动力理论(Group dynamics )、动机理论(motivational theory)等。体动力理论认为学生之间的相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系，学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化及发展的影响都强有力。据此，合作学习应该重视“生生互动”这一资源，聚焦生生之间关系的拓展，因为生生互动是教学活动成功不可缺少的重要因素[16]。动机理论认为，合作性目标结构创设了一种只有通过小组合作成功，各成员才能达到个人目标的情境。动机理论的本质体现了一种人际相互作用建立起的积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段就是在教学中建立起一种“利益共同体”的关系。这种共同体可通过共同的学习目标、任务分工、学习资源共享、角分配与扮演、团体奖励和认可来建立。小组
成员之间形成“休戚相关”“荣辱与共”“人人为我，我为人人”的关系是动机激发的一个重要标志。
合作学习不仅能促进学业成就的提高，也有助于改善人际关系、增强学习兴趣。但单纯强调合作学习也会带来一些不足，如“小权威”和“游离者”现象，而且不是所有的内容都便于合作学习。
1.3合作学习与自主学习的整合
从以上分析可以看出，合作学习与自主学习有
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着共同的理论基础。建构主义、人本主义和认知主义都强调学习者的主体性作用，以学习者为中心的学习方式以及强调教师的中介作用。自主学习是学习者根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，强调主动、自觉、自我负责的学习，强调自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。合作学习是小组成员为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。其强调学习的合作，通过小组成员间互相交流，彼此争论，互教助学达到共同提高的目的；小组成员既相互依赖又各负其责，并拥有均等的成功机会。这种学习氛围可以实现认知、情感与技能学习目标的均衡发展。两种学习形式强调的侧重点不同，反映了两种不同的价值取向。自主学习强调的是培养学生自主地获得知识的能力；合作学习强调的是分工协作，注重培养合作精神。两种学
习方式相互区别，也相互联系，相互支持。没有教师的指导和学习者的互相帮助很难实现自主学习，所以合作学习是培养自主学习能力的必要条件，自主学习能力的培养依赖于学习者社会协作能力的发展状态[17]。自主学习推动了学习者个性化学习方法的培育，为有效的合作学习奠定基础，并推动“集体自主”走向更负责任的个体自主学习。因此，有必要整合自主和合作学习，结合两种模式的优势，扬长避短。
2大学英语“自主－合作学习”模式的构建
“自主－合作”的大学英语教学模式是基于对合作学习、自主学习的理论基础、内涵及实施问题认识的基础上提出的，其目的是为了充分发挥并整合两种模式的优势。一方面，“自主－合作”模式能为学习者创设良好的学习氛围，激发学生学习英语的动机，充分调动学习者的主观能动性，提供更多语言输入与输出的机会，使其能够积极建构语言知识与语言技能。另一方面，学习者在教师的指导与小组成员的帮助下主动探索、主动发现所学知识，实现“集体自主”，从而有利于个性化的学习。基于输入、过程、输出逻辑，本文提出大学英语“自主－合作学习”整合教学模式框架（图1）。
2.1“自主－合作学习”教学模式的五个关键要素
动机是一种认知和情感的唤醒状态，会导致有意识的决定和一段时间内持续的脑力或体力付出，最终动机导致的行动指向一个既定的目标。在“自主－合作学习”模式中，学生的合作动机决定了其参与学习
的合作方式、程度和合作内容，是影响“自主－合作学习” 模式的重要因素，学习过程必须考虑到这一重要因素的约束与影响。
学生的认知风格。认知风格种类繁多，如场依存性与场独立性(field dependence vs. independence)、冲动型思维与反省性思维(reflectivity vs. impulsivity)、求异思维与求同思维(convergent thinking vs. divergent thinking)。研究表明，个体的认知风格对其学习有着重要影响。语言教育学家大量的研究表明：场独立性认知方式有利于外语学习；优秀的学习者同时具有冲动型思维和反省型思维两种认知风格的特征；具有求异思维的人在场独立性方面得分亦较高，他们均擅长学习具有高度创造性的学科[18]。在“自主—合作学习”教学模式中，要考虑到不同认知风格的学生分组、合作方式及学习内容等。
任务是老师与学生、小组学生成员之间相互作
反馈学习绩效
小组
个人
用的“界面”。根据不同的分类标准，任务有很多类型，如真实任务和学习性任务、复杂的任务和简单的任务等。“合作－自主学习”整合教学模式对任务有不同的要求，不同学习任务对合作方法、合作程度有影响。Rachel[19]研究发现，有利于合作学习的小组任务一般具备4个特征：（1）开放式，完成任务需要复杂的问题解决技巧；（2）内容多元化；（3）需要小组成员之间互相依赖、便于分工的学习任务；（4）有清晰的小组成绩评估标准。“合作－自主学习”的任务确定需要慎重考虑，这个任务内容对于学生小组来说必须是一个新情境，他们不能立即解决，但他们可以凭借以前的知识的经验，通过合作来加以解决。
学习目标是语言学习的要素之一，它是小组成员不断开展“自主－合作”学习共同努力的方向。小组成员对目标的理解、认同会影响“自主－合作学习”的有效开展。因此，整合模式中，学习目标的设立方式、内容非常关键。根据所分配任务，小组可拥有共同及个体的目标，个体的目标与小组共同目标的设立尽可能有机结合，不能形成冲突。根据德鲁克的目标管理理论，小组目标的制定可以采取自上而下或自下而上的方式。自上而下是以教学大纲和教师为主导，而自下而上的目标设定方式是以小组和小组学生为主导，两种方式可以根据情况灵活选用。在“自主－合作学习”模式的初始阶段，由于合作程度、水平、绩效往往还不高，以教师为主导的自上而下目标制定方式更有操作性；随着“自主－合作学习”的深入，学习小组具备自我设定目标的需求和能力，则可以采用自下而上的方式。在制定学习目标时，无论是教师主导还是学生主导，教师和小组学生都得对学习目标进行充分沟通，以确保师生之间、小组学生之间对目标的正确理解和认同。
根据学习的生态学观点，语言学习所处的宏观教育环境、微观课堂物质环境和人际环境对学习有深刻影响。皮亚杰认为，认知发展是环境与学生的认知结构相互作用的结果，即学习环境是促进学习者主动建构知识的外部条件[20]。“自主－合作学习”是在一定的情境下进行的，主要包括物理环境、语言环境、人际关系环境等。为顺利开展合作－自主学习整合教学模式，必须考虑到即时的学习情景的影响。作为教师、学生和合作小组，应共同努力营造好课堂这个微观环境。通过组内合作、组间竞争，使学生时刻感受到英语学习过程中同伴的支持与关爱，体会到自己的学习责任，创造积极、宽松、和谐的学习氛围，推动“自主－合作”学习的发展。
2.2“自主－合作学习”模式的过程环节
整合模式过程环节，有两个关键角：教师和学生以及一个组织——合作学习小组。
“自主－合作学习”教学模式强调“以学生为中心”，让学生参与课堂教学决策，在教师的引导下，自主确定其小组内部的合作学习内容和形式。在小组的共同任务目标下，小组成员发挥主观能动性，合理分配任务，既协作又分工，共同完成小组任务。自主学习和合作学习两种方式必须有机结合起来，小组成员之间的合作应该是建立在各成员已经自主预学习的前提下，经过自身的思考然后在小组内合作探讨和交流，以实现深度和广泛的学习。小组学习任务确立后，首先由教师指导、合作小组协商确定自主和合作学习的内容、时间及达到的标准；然后通过设置自主学习环节，留给学生相应的时间自主学
习和思考；在合作学习环节，学习者面临共同的合作学习任务目标，需要小组成员的相互依赖和合作完成学习任务；合作一段时间后，学习者会总结自己在合作学习中所得的经验用以指导自己的自主学习，例如对于何时以及怎样求助老师和同伴，怎样查资料，怎样制定学习计划、监控学习进展，怎样评价自己及同伴的学习成果等，能够做出自己积极的判断和选择，对自己的学习更加负责。因此合作学习是自主学习的引领，确保学习者自主学习的实现。自主学习需要小组成员主动探索、主动发现、主动学习消化相关的英语学习资料，为小组活动中的讨论交流汇报积累素材。在合作学习的整个过程中，从目标制定、合作学习的实施到合作学习的最终评价，都体现了合作的思想。
在整个学习过程中，学习的中心虽下移到合作小组及各位学生，但教师合理有效的介入依然是促使“自主－合作学习”由可能性向现实性转化的必要条件。不同的教学模式对教师有不同的要求，新模式下教师要转变角，适应“自主－合作学习”教学的需要。在整合教学模式中，教师不再单纯的是知识的教授者，他更多的是课堂的协调者、鼓励者、参与者和辅导者。在一堂课上，教师会充当不同的角，他可能是教学活动的参与者，投入活动、贡献意见或经历；可能是语言的把关者，在语言交流活动中起着“活字典”的作用；也可能是帮助者，对小组中议而未果的问题提供帮助，并及时辅导鼓励小组中能力差、较内向者，避免“小权威”与“游
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离者”现象的出现。这些角的轮换使自主－合作学习课堂有别于传统的课堂。
2.3“自主－合作学习”整合模式的输出环节
首先，根据在教学过程中，教师的角与教学模式、小组成员之间合作自主学习等影响因素，教师的教学设计要体现“自主－合作学习”教学模式的特点，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握，并采取不同的教学实施步骤，确保整合模式的有效开展。
其次，学生成就包括个人成就和小组成就，包括两方面：一是学生学术方面的成就，如学业成绩、实际英语运用能力的提高和学习策略的完善等；二是学生合作与自主学习技能方面的成就，如学生交际技能、合作技能的提高和自主学习能力的提高等。个体的学习成就是与小组的成就紧密相连的，只有齐心协力完成任务才能取得好的个人成绩和合作小组成绩。小组成员在分享集体学习成果的同时也会体会到个体学习英语的成就。
教学评价是大学英语教学的一个重要环节。“自主－合作学习”大学英语教学模式的评价要对学生个人的学习成果和小组合作绩效进行评价。传统的大学英语教学评价重视终结性评价而轻形成性评价，表现出许多弊端。新的教学模式下的评价强调：（1）评价是教学过程中不可或缺的部分，应嵌入教学过程，形成性评价与终结性评价相结合，除了期末考试成绩，还应对学生合作学习过程、合作表现等方面进行形成性评价；（2）评价主体多元化。除了教师，学生也要对评价承担责任，例如小组成员的自我评价，组内成员的相互评价；（3）定量评价和定性评价相结合，单一的分数量化评价往往难以说明
学习的变化，而描述性评价帮助学生对自身的学习得失及英语语言能力的变化情况有客观的认识，为学生取长补短进行后续学习指明方向；（4）语言要素评价与学生综合语言应用能力评价相结合，重点评价学生语言应用能力。这种评价体系既强调了学生的主体地位，积极参与评价，监控调整学习行为，又强调了对教学及学习过程的评价。
3结语
大学英语“自主－合作学习”模式将教学的目标、任务特质、学生学习风格、合作动机以及学习情境五个要素作为整合模式的输入，教师教学、学生自主和合作学习几个环节的整合作为过程，以教学设计、教学实施和学习绩效作为输出，对大学英语教学模式的各要素、环节和结果及其关系予以整体的、全面的探讨，模式整合了自主学习和合作学习两者的优势，克服了单一模式的不足，充分发挥教学模式的多重功能。新模式改变了传统以“教师为中心”的教学模式，有利于培养学生自主学习能力与合作精神，提高学生语言学习与运用能力，符合外语教学发展的方向，是对大学英语教学改革的模式创新。
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