高职Linux操作系统课混合教学模式的实践研究
摘要：在新世纪，随着信息技术的发展，人们对信息技术的认识也在不断地提高。随着新一轮的课程改革，信息技术在教育教学中得到了广泛的运用。它是把现代教育和传统教育相结合的一种新的教学模式，充分发挥了网络技术的优势，从而使课堂教学更加高效。本文以混合教学模式为例，对Linux操作系统的实践进行分析。   
关键词：高职；Linux操作系统；混合教学模式；实践研究
Linux和Windows有着不同的任务使命。Linux由于其开放性、稳定性等诸多优点而受到IT界的广泛关注。由于高职的学生必须掌握有关Linux操作系统的基本知识，所以大多数大学的计算机专业本科、高职都会开设有关Linux操作系统的课程。随着计算机网络技术的飞速发展，出现了大量的教学平台，为Linux操作系统教学带来了极大的方便[1]。特别是Linux相关的课程，它比其他的课程更需要练习和操作。为此，我们应该根据Linux的特点，在线上和线下相结合的混合模式背景下，为学生提供更好的学习方式和学习环境。
一、混合教学的概念
混合教学顾名思义也就是线上、线下相结合教学的一种教学形式。而线下教学是一种以面对面的形式，进行教学的传统教学形式，既可以让学生直接获得知识，又可以方便老师进行管理。但是，线下教学需要在特定的时间和地点进行，所以，与线上授课相对比，是不自由的。在线教学是一种有效的辅助手段，它没有时空的局限。在线教学是利用电脑网络进行的一种远程教育。网络教学模式使学生能够随时随地在线学习，并具有更加灵活的教学模式。然而，要达到良好的线上教学效果，必须具备一定的自制力，还要应付各种突发情况，如网络拥挤等。在实际教学中，可以采取线下、在线相结合、相互协作、扬长避短的方式。
二、Linux课程的特点
Linux课程是一个实践性强的课程，在实际教学中，可以采用线上、线下相结合的教学方式，引导学生学习、巩固练习，营造良好的学习氛围。例如，通过线下教学，可以让学生对新知识、新操作有一个初步的认识，并通过线上教学平台来指导学生的学习和实践，让他们在实际操作中不断地练习操作，巩固新的知识，并不断地掌握新的技能。
三、Linux操作系统课程的现状
关于Linux操作系统课程，很多学校都提倡采取小班教学的模式。为体现学院的高度重视，由数十名教研组成员参加教学设计，从课程标准、教学计划、章节内容、实验实训等方面对Linux操作系统进行了再设计。“操作系统”的内容很多，并且其中很多基础知识都被分割成了不同的课程，这些课程之间缺乏关联，也没有系统的体系，导致学生们在学习的过程中，往往会忽略这些环节的衔接，从而无法对操作系统的整体工作和方法有系统的了解[4]。目前Linux操作系统课程多以理论为主，学习枯燥，抽象，实践锻炼少，基本就是理论课。而且，课程的内容很老，大部分都是以前的内容，很少有新一代的处理器相关内容，特别是多核心处理器涉及较少。Linux操作系统课程是电脑专业的一门重要课程，它对于理解系统的基本原理和基本的设计理念有着重要的意义。
（一）传统Linux操作系统的教学大多是按照课本上的内容来进行，课堂是以老师为核心的。但这种口头讲述的教学方法并无法引起学生的共鸣，学生的参与性、学习的积极性都不高，从而使课堂上的学习效果很差。这样的方法缺点很明显，如果没有足够的耐心，很难坚持下来，甚至会影响到后面的学习[5]。传统的“单主”教学方式，老师负责整个教学流程，而学生则是被动接受，当然，老师们也会通过教学活动来活跃课堂气氛，改善课堂气氛，但是效果并不明显，因为老师和学生的角并没有发生变化。
  （二）“双主”的教学模式，以学生为主体，老师为主导，这是一种课堂教学极大的进步。在这种模式下，老师们不需要按照教材内容进行宣读，而学生们也不需要被动地接受，而这也是教研团队近年所积累的经验，也是他们在教学上积累的。但在抽象的知识上，学生们还是没有太多的领悟。教研组在思考教师自身的教学质量问题时，对其素质的要求也越来越高，但效果却是微乎其微。
四、Linux课程重点、难点及对策浅析
Linux操作系统课程在教学中面临的主要问题是：学科发展速度快，社会需求大；另外，由于教学模式、教学方法的滞后，使得传统的电脑教学在实践环节上存在欠缺，远远不能满足社会的需要。学生在教室里学到的理论、方法和技能无法用于实际的项目开发，实践能力较弱，缺乏系统性的认识和能力。如何开展课堂、实验、实践，确保教学过程中各个环节的有效性，必须进行深入的探讨和设计[6]。本文认为，在高等职业教育中，Linux操作系统的教学实践，其关键在于使学生能够将其应用于实际，为社会和市场培养有用的实用人才；教学内容要“因材施教”，例如可以充分利用启发式教学，案例教学，多媒体课件等，加强实验和实践环节的教学，提高学生的学习兴趣和积极性，提高学生的自主学习能力。
五、Linux课程混合教学的实践方案
（一）线下教学的主要方法
传统的线下教学模式是从理论到实践，而Linux的教学活动涉及了很多操作，若仍沿用传统的教学方法，会给学生的学习带来很大的困难[2]。因此，在线下教学中应该采取“以任务为导向”的教学模式，即先提出一个要做的任务，再根据该任务的原理和具体的操作来进行教学。
（二）为实践操作做好准备
Linux线下的实验，大多都是在机房中进行，各个机房都有虚拟软件。可以将学生的实验分开，并能满足学生在计算机上的基本需求。然而，该方法存在两大问题：一是无法实时保存学生的上机操作。如果换了一台设备，那就无法继续前面所做的实验，只能重新开始。尤其是在许多机房都有写入保护的功能，一旦在电脑上机时重新启动，就会功亏一篑。第二，如果在每个计算机上都安装了Linux和虚拟软件，将会消耗大量的软件和硬件资源，从而产生巨大的浪费。由此可以使用Secure Shell技术来实现软硬件资源的共享。预先安装S
SH客户端，例如 termius、iterm2、moba以及其他类似的，然后申请一个免费账号，可以在网上利用远程服务器的软硬件资源。通过这种方式，无论学生和老师在什么时候、什么地方，都能持续地运行和配置Linux的环境，而不受时间、空间、停机等不可预见的情况影响。
（三）线上教学平台的选择
网上的教育平台有很多种，比如超星、爱课程等等。因为爱课程具有多种功能，所以，我们把爱课程平台作为Linux在线教学的重要平台。利用这个平台，我们建立了自己的Linux课程，上传课程视频，课件，测试，作业，组织学生自主完成在线测试。利用这个平台，可以极大地提高学生的学习积极性，同时也能帮助同学们在课堂上发现的疏漏问题，同时也能通过网上的作业和考试，来巩固他们所学到的知识，从而达到补充线下教学的目的。
（四）搭建Linux课程混合式教学模式
采用线上+线下相结合的方式，分阶段实施翻转课堂。在课堂之前，同学们使用在线学习平台进行预习，在课堂上，老师对课堂进行了详细的检查和个人的辅导；下课后，同学们又在平台上自主学习、完成作业、老师提问、学生讨论。
什么电脑可以装linux系统1.学生。上课之前，学生可以通过PC端和手机端，利用老师提供的视频和网络视频进行自学，并在平台上进行提问和交流。在课堂上，同学们进行分组讨论，以提高他们的团队合作精神，让他们在学习中克服困难，避免因为自己做不到而放弃。在班级里，同学之间的沟通能激发他们的竞争意识[7]。学生要能独立地掌握所涉及的知识和技能。老师将超星、爱课程等网站介绍给同学，同时也鼓励同学们通过51自学网、腾讯开放课程等网站查最适合自己的教学视频。
2.老师。老师在课前进行教学准备，难点分解，制作视频，组织讨论，讲解疑难问题，课后进行学习情况分析，包括整理进度、记录成绩等。在教学中，给学生们分配作业。而学生在作业中遇到一些比较棘手的问题，可以与老师讨论，老师也会在教学中对每个学生进行检查和询问，让他们更好地理解他们的学习内容，也能知道他们的学习进展和遇到的问题。
3.实际训练。根据课堂上的项目任务，同学们可以根据项目作业来完成。因为该课程具有很强的实践性，每一堂课都可以指定一个特定的项目进行验证，这样，学生在实际操作中立刻就能见到效果，获得更多的成就感，能更长久地保持对学习的浓厚兴趣，完成率也会大幅提升。
4.能力评价。结合教学实际，从个体评估和团体评估两个角度，分别提出团体评估与个体评估的解决办法。首先，设计一张作业完成表格，由小组成员对每一节课进行登记，并将其记录在案，并对每一堂课进行随机检查，每位同学都要达到老师所设定的最低标准。最低标准设定为全班同学在课堂上完成的次数平均值，达不到最低要求的同学将被视为失败，并且会对整体的学习表现产生一定的影响。小组里表现优秀的同学可以将分数发给组员，每个人的最高得分不变，就是高不能少，这样才能提高团队的整体表现。
（五）课程的实施过程
首先，教师和学生互动，对项目进行分析。老师们分析人工配置的不足及自动配置的优势。人工配置的缺陷：每个客户端都要有一个IP位址，使用者有可能会输入一个不正确的IP位址，或者是使用不正确的IP位址，而这时就会造成网络问题[8]。由于计算机经常在子网络之间来回穿梭，因此增加了日常管理网络的开销。人工配置的优势：DHCP服务器能为DHCP客户端提供全部必需的配置资讯，保证网络客户端能正确地使用设定资讯，避免网络问题之产生。DHCP系统也会根据网络架构的改变，自动地更新客户端的配置信息。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。