项目教学法在小学信息技术图形化编程课中的应用与反思
摘要：传统信息技术课程在以老师单纯口述，学生被动接受为主导，对于刚接触新内容的孩子来说，繁琐的操作流程让他们“一看就会，一做就废”，随之而来的挫败感大大消磨了他们对原本科技感十足的信息技术课程的好奇与期待，随着“教师信息技术应用能力提升2.0学习”的全面推进，基于学生学情的深入分析，尝试将项目教学法融入小学信息技术图形化编程（Scratch）课程中，希望学生在掌握信息技术基础知识的同时，能够具备目标导向的思维方法及能力素养。
关键词：传统教学 项目教学法 图形化编程 课程体系
1.
传统教学法
信息技术课的内容不断演变发展，从基础操作、简单软件的使用，到系列Office软件的应用，再到图形化编程（Scratch）、Python等编程逻辑的培养，最终过渡到学生计算思维、创新思维的提升，每一步都是随着学生认知水平的发展而逐步推进的。
信息技术传统教学模式以教师讲授为主，操作的细节讲解一闪而过，难以形成具象记忆；由于带动性不够、参与性不强，课堂气氛不够活跃，学生兴奋度不高，容易走神分心，对于信息技术课的参与愿望与学习热情大打折扣，教学效果无法达到预期目标。
1.
小学生学情分析
通过查阅相关资料文献，结合教学实践汇总分析得出以下结论：
1.注意发展，已经从无意注意向有意注意发展，注意的选择性、稳定性加强，持续性更高。
2.记忆发展，具备有意记忆、记忆的组织精加工、信息提取能力，有益于对核心知识理解，驱动型问题分析和解决以及学习实践的展开；
3.思维发展，由具体形象思维向抽象思维过渡，思维的基本过程日趋完善，已能初步监控自己的认知活动，做好了高阶认知和学习评价的准备。
据此设计一种全新有趣的教学模式来适应孩子们的认知发展特点尤为重要。
1.
图形化编程（Scratch）
Scratch是麻省理工学院开发的一种可视化编程语言。因为Scratch可爱卡通风格、简单易懂的操作界面和开发出的游戏效果，更适合于小学生的思维发展以及认知发展阶段的特点，所以我们把图形化编程作为三至六年级主要学习的媒介。通过完成图形化编程项目的实施，在学习过程中培养想象力和创新意识，过程中升华到对编程核心技能的掌握，最后能熟练使用思维导图等工具做辅助，强化巩固发现问题并解决问题的能力。
1.
项目教学法
项目教学法起源于德国，是以培养关键能力为核心的教学法，如今小学高年级学生已经初步具备了项目教学法适用的基本条件，基于以上的发展特点，最终选择了项目教学法融入图形化编程教学。
我们运用项目教学法打破了传统教学模式，将图形化知识项目化， 同时“基于项目的学习”设计考虑六个维度，即核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价，将这六个维度融合到整个流程中。
五、课程体系设计：
基于项目教学的课程体系设计从三年级开始，直到六年级共分为四个阶段：
阶段一（三年级）：以计算机入门、基础知识学习和实际操作为起点，做好后续图形化学习的基础知识储备，熟悉鼠标与键盘的操作，感受软件编程的趣味，构建持续学习动力，为后续课程做好铺垫。
阶段二（四年级）：在三年级基础上熟悉Scratch软件开发环境，掌握Scratch编程工具包和基础技能并熟悉Scratch作品素材设计，培养想象力、强化创新意识。
阶段三（五年级）：进阶升级到掌握软件编程核心技能：变量、三种运算符、条件分支及分支嵌套，培养程序流程图的阅读与分析，强化训练逻辑思维能力。
阶段四（六年级）：综合应用前期所学知识，进行项目的独立设计与实施，通过团队分工协作，熟练使用思维导图等工具辅助，强化巩固发现问题并解决问题的能力。
六、课后反思
课程实施后，通过学生的课堂表现、作品完成度以及项目报告册中“小结与自评”部分的综合反馈，为项目教学法在小学信息技术图形化编程课中的应用提供了及时、直观、有效的课后反思改进依据。
从课程实践来看，整个项目化教学对学生正面影响主要表现在：
1.
学生在项目教学法融合的课程学习后，对信息技术图形化编程课程的兴趣和期待大大提升；
2.
通过小组探究的环节，学生习得了时间管理、组织策划、独立思考、分工合作以及发现问
题并解决问题的能力；
3.
微课教学最大限度将操作时间还给了学生，突出了以学生为主体的教学理念；
4.
项目报告册的填制，帮助学生梳理知识点的脉络。通过及时检查报告册填写情况，反馈出学生听课质量和信息提取能力的习得大大加强。
同时，在教学实践中发现以下两个可能影响教学目标达成的突出问题需要重点关注：scratch编程优秀作品
1.
学生书写习惯和排版能力差异较大，考虑在后期过程中多展示优秀报告册给学生作为借鉴，坚持练习写字不仅能让字体美观整洁，也能修身养性。
2.
学生个体差异较大，后期教学过程中，因人而异，充分发挥现行孩子的优势，让他们成为老师的小助手，去帮助需要协助的同学，不能让“优势”成为此类孩子好习惯养成上的“阻碍”。
项目教学法的综合应用与其他课程的整合，是后续教学中的思考研究方向，学科融合已经是当今教育教学的趋势，让信息技术能够服务于其他课程，将是我们需要攀登的又一座“高峰”。
参考文献：
1.
“基于项目的学习”设计问题与对策 李腾飞 人大基础教育期刊社
2.
项目驱动教学法在计算机软件课程中的实践[J]. 李丽萍.  辽宁工业大学学报(社会科学版). 2019(01)
3.
项目教学法在计算机软件教学中的实践应用[J]. 郭楠.  信息与电脑(理论版). 2016(08)
4.
项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用探析[J]. 费德强.  电脑知识与技术. 2021(04)
5.
项目教学法在计算机办公软件实训中的应用[J]. 王冬梅,张海轮.  现代职业教育. 2018(29)
6.
项目教学法在高职院校计算机软件教学中的应用[J]. 刘晓瑜,杨彦青,康俊霞.  才智. 2018(09)
7.
项目教学法与传统教学法的比较[J]. 吕忠宝沈110034

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