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2017年11月总第277期
ISSN1672-1438
CN11-4994/T 可编程控制技术及应用课程中自主合作学习方式的
构建与评价
卞秀辉
辽宁机电职业技术学院  辽宁丹东  118009
摘  要：在高职可编程控制技术及应用课程中构建自主合作学习方式，教学过程中充分发挥学生的主体能动性和参与意识，培养高职学生的自主探究能力、解决问题能力以及团队协作能力，为以后的终身学习打下基础。关键词：高职；可编程控制技术；自主探究；合作学习
Construction and Evaluation of Autonomous Cooperative Learning Mode in Programmable Control
Technology and Application Course
Bian Xiuhui
Liaoning Mechatronics College, Dandong, 118009, China
Abstract: In the process of programmable control technology and application course in higher vocational education, we construct the independent cooperative learning mode, and give full play to the students' initiative and participation consciousness in the teaching process, cultivate the self-exploration ability, the problem-solving ability and the team collaboration ability of the vocational students; Lay the foundation for future lifelong learning.
Key words: higher vocational; programmable control technology; self-exploration; cooperative learning
作者简介：卞秀辉，硕士，讲师。
基金项目：辽宁机电职业技术学院2017年院级教研项目“《可编程控制技术及应用》课堂教学中学生自主合作学习方式的构建与评价”(编号：JYLX2017016)。
古人云 “授人以鱼仅供一饭之需，教人以渔则终生受用无穷”[1]。教育的目的，不仅要使学生“学会”，更重要的是让学生掌握学习的方式方法，做到“会学”。在未来的知识、技能迅猛发展的时代，高职学生的自主探究能力、汲取新知识能力以及创新能力不容忽视。本文旨在研究高职实践教学中培养学生自主合作探究能力的教学模式以及教学方法过程，主要以学生发展为本，更加重视学生的学习过程和学习方式，培养学生的实践能力和创新能力。
1　可编程控制技术及应用课程教学现状
可编程控制技术及应用课程是一门理论性和应用性很强的课程，现在通常采用理论教学与实践教学相结合的方式，采用项目驱动的教学方法，设置适当的教学情境，教学过程中采用理论讲解与演示教学相结合的方法，大部分的活动都是教师在讲解，学生在倾听，学生实践的过程有很多是机械的模仿，教师的编程思路先入为主进驻了学生的大脑，学生不愿意独立思考，养成过分依赖教师的习惯，缺乏自主学习精神，没有科学系统的学习策略，自我控制监督能力不
足，认为学不学是自己的事情，与别人无关，团队合作意识淡薄。在可编程控制技术及应用课程改革中构建自主合作的学习方式，把课堂的主动权交给学生，改变了传统的学习方式，以自主、探究、合作的学习方式进行学习，学生的能动性和创造性将不断地得到发展，并真正成为学习的主人。
2　可编程控制技术及应用课程中自主合作学习方式的构建
2.1　充足的自主学习资料
要实现学生的自主合作学习，准备丰富的学习资料是必不可少的，包括课前的预习资料，课堂上的测试资料，课后的复习资料[2]。资料的形式可以是教材重点、指导书、微课、视频以及网站信息等，资料的内容以短小精炼为主，例如可编程控制器编程软件使用方法、启动-保持-停止程序结构、自锁互锁原理以及程序结构、定时器计数器以及常用指令语法结构及使用方法等这些知识点都可以采用微课视频的方式供学生课上课下学习。课前预习是自主学习的基本条件，通过预习学生可以掌握下节课的重点难点，还可以建立新旧知识之间的联系，为进一步接收新知识做准备；课堂测试资料是为了保障课前预习有效进行，对学生的预习效果进行检测，也起到监督、促进的作用；课后复习用于巩固本节课的重要知识点，强化记忆，牢记知识，形成技能。
2017年11月总第277期ISSN1672-1438
CN11-4994/T
2.2　科学的分组学习
对学生进行科学的分组是完成合作学习的重要前提，合理安排小组人数，一般4～6人为一组，实践中
将5人编为一组，在教学过程中每班平均40人，共分为8组。精心搭配小组成员，遵循“同组异质、异组同质”的原则[3]，根据学生的学习能力、兴趣、爱好、性格特点、性别等作为分组的依据，这样小组成员之间可以实现各方面的互补。明确组内成员分工，例如在项目实施过程中设计主电路、绘制输入输出接线图、设计输入输出地址列表以及编写梯形图程序等任务可以由组内成员自行分工，组长起着总体协调作用，组员的角分工需要经常轮换，组内每个成员都要参与成果展示，讲解、交流讨论等课堂活动。2.3　教师学生角的转变
传统的课堂以教为主，而自主合作学习方式采用以学为主的理念，教师和学生的角都发生了很大的转变。学生成为课堂上的主要活动者，学生自学知识点、自行组内分工合作进行项目实践，演示讲解项目成果，学生评价、项目成果反思等，常见问题学生也可以进行答疑，一切活动以学生为主。教师则扮演着引领者、组织者、促进者的角[4]，看似教师的任务活动减少了，而实际上并不是，教师需要在课外收集整理自学资料，采用各种方式督促监督学生课前预习和课后复习，课堂中监督自主合作学习过程，项目答疑，把握整个教学过程进度，观察、了解、掌控学生的学习状态和学习进展状况。
2.4　优化的评价考核机制
可编程控制技术及应用课程在原有考核评价的基础上进行了改革，每个学生的最终成绩由平时成绩和上机考核答辩成绩组成，上机考核答辩成绩占40%，平时成绩占60%。平时成绩则由学习项目完成过
程中的小组总成绩和个人在小组中的表现确定，其中小组成绩地给出需要考虑该小组的项目完成情况，小组成员的纪律情况包括迟到、早退、遵守课堂纪律等方面，组内成员参与讨论的积极程度，小组之间的互评等，针对每个学生根据该学生的知识点掌握情况、在组内的合作表现、是否代表小组发言演示以及该同学的个人评价得到该同学在小组内的个人权重，最后由小组成绩乘以个人权重得到学生的最终平时成绩。这种考核评价方式可以激励学生主动参与学习过程，积极参与组内问题讨论，增强团队合作意识，同时每个学生都不愿意因为个人原因使组内其他成员受到影响，从而对自己的不良行为产生约束。在评价内容上，既注重学习目标的检测，也注重学生的学习态度，合作性和创造性方面的评价；评价方法上采用学生自评、小组互评以及教师评价相结合的方式[5]，更体现了对学生的尊重。3　自主合作学习方式实施效果
3.1　学生综合能力的提升
实践证明，在可编程控制技术及应用课程中采用自主合作的学习方式，学生综合能力素质水平得到很大的提高。在知识掌握方面，相比较填鸭式的被动学习，自主探究学习到的知识印象更深刻，学生对知识的掌握更扎实；在自主学习能力方面，学生学会独立思考，遇到问题不退缩，不躲避，主动分析问题，想办法解决问题，自信心得到很大的提升；在团队合作能力方面，通过合作学习让学生明白，一个人不是万能的，借助于团队的力量个人的能力才能更好地发挥，增强学生的人际沟通、交流能力，提高团队合作意识。
3.2　教师综合能力的提升
在专业基础知识技能方面，传统的教学中学生根据教师的演示进行编程设计，学生思维方式受教师引导影响，编程设计思路比较单一，而在可编程控制技术课程中构建自主合作学习方式后，学生自主探寻完成项目设计的方式方法，编程思路五花八门，教师在巡视指导过程中就要脑洞大开，能很好地锻炼教师的专业基础知识以及应变能力。自主合作的学习方式需要大量的自学资料，需要教师在资料的收集、整理、制作上下功夫，进一步提高了教师的智能教学水平以及现代化教学技术的应用能力。教师角由原来的主体者转变为主导者，起到监督、组织、引导的作用，有利于提高教师的观察能力、课堂组织能力以及教学进度的宏观掌控能力。
4　结语
将自主探究、合作学习的学习方式进行整合引入到可编程控制技术及应用教学过程中，利用自主学习和合作学习的互为补充的优势优化教学过程、提高教学质量，培养学生愿学、善学、乐学的学习习惯，主动参与、主动实践、主动探究，学会合作，自觉形成积极的学习意识和态度，提高核心竞争力和发展潜能。
参考文献
可以学习编程的网站
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