少儿实物编程教学反思少儿编程班揭秘
编程的过程，基本上是一种问题求解活动。在问题求解过程中，需要了解问题、分析问题、思考解题方法、并将解题方法付诸实施、最后评估成效。在Scratch编程教学过程中，我有时一边演示程序运行效果，一边突发奇想，提出某个问题，尝试与学生一起解决。实际上，我也一直鼓励学生仔细观察，敢于提出问题。例如在一个案例《小猫躲小球》教学课堂上，在分析了小猫面向鼠标指针移动后，运行演示效果时，发现当鼠标停留下来时，小猫不停的切换方向，似乎“抽风”了。如何让小猫正常下来？我将此本不在教学内容之中的问题抛出来，与学生一起分析脚本，得到原因：小猫移动鼠标位置后，还不断重复面向鼠标移动10步，从而小猫不停的切换方向。理清原因后，解决问题就会相对容易些。可惜学生对指令的综合运用能力还有待提高，未能提出有效的解决办法。对此问题，我提出：“面向鼠标”“移动10步”这两条指令可否在小猫与鼠标指针两者距离较小时不执行？即两者距离大时就执行呢？这是一种逆向思维。增加条件判断等指令后，运行测试，我们得到了所想要的执行效果，小猫终于在鼠标停留时不“抽风”。这一个问题探究过程，正是培养学生计算思维的过程。学生需要通过表象，抽象出问题的关键（小猫与鼠标指针的距离），而后又用算法（条件判断距离大小）解决问题。
在后面的教学过程中，脚本设定了小球碰到小猫后，停止运行。学生发现，这个游戏一开始就停止，游戏设定不合理。通过引导与探究，学生最后可到解决办法：初始化两者的坐标位置。
在编程教学的过程中，关于发现问题，探究问题的例子还很多。通过这样的方式，学生学习兴趣更高，动力更足，课堂参与度更大。
除此之外，我还鼓励学生发挥想象力，做出更富有创意的作品，并亲自做示范作品。通过示范作品的展示，让基础好的学生意识到可以做得更多更丰富，可以精益求精，而不仅仅是课堂内“简单”的学习内容；而基础薄弱的学习也有了更大的学习兴趣。

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