ENGLISH ON CAMPUS2023年20期总第668期初探图形化编程在初中英语词汇教学中的运用
——以人教版初中英语七年级上册
Unit 4“Where's my schoolbag? ”Section B 3a-3b为例
摘　要：本文分析了当前初中英语词汇教学的现状，指出词汇教学中存在的问题，以一节七年级英语课为例，探究了如何将图形化编程运用到初中英语词汇 教学中，以提高学生的词汇学习兴趣，提高学生的课堂参与度，增加词汇处理深度，提高词汇运用效率，提升学生的英语学科核心素养，推进信息技术与英语教学的深度融合。
关键词：英语词汇教学；图形化编程；信息化教学；学科融合
作者简介：王莲莲，珠海市体育运动学校，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、引言
词汇学习是语言学习的基础，贯穿整个语言学习过程。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，
词汇学习不是单纯的词汇记忆和机械的操练，而是要学会运用词语在特定情境中理解和表达意义。然而，实际教学中却仍然存在教师脱离主题语境教授单词和学生被动机械记忆的问题，导致学生的词汇学习效率低下。究其原因可以发现，目前初中英语教学中信息化资源不足，学生常常处于被动学习状态，课堂参与度不高。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，推进信息技术与英语教学的深度融合，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。因此，我们需要探索一条将信息技术与学生学习兴趣相结合的新途径。图形化编程以简单的图形来组织代码，设计程序只需用鼠标拖拽，将事件、动作、外观、声音等模块化程序组合，即可设计出创意动画、故事、游戏等，其中很多工具如源码编辑器的网络平台资源丰富，近年来逐渐发展为各个学科的教学辅助工具，体现了与学科教学深度融合的发展趋势。本研究以人教版初中英语七年级上册Unit 4“Where's my schoolbag?”Section B 3a-3b 为例，探究图形化编程在初中英语词汇教学中的运用。
二、图形化编程在初中英语词汇教学中的运用实践
（一）教学内容分析
本单元的主题范畴是人与自我，主题是生活与学习。本节课的内容是在完成Section B主课文的阅读与理解后的过程性写作训练，是对核心词汇句型的综合运用，完成语言的输出。
（二）学情分析
本节课的授课对象为我校七年级1班学生，共40人。该班学生能理解简单语篇的意思，但在进行语言输出时，词汇提取效率较低。该班学生在小学高年级阶段的信息技术课上学习过图形化编程的相关内容，具备完成本节课任务的基础。
（三）教学目标
语言能力目标：综合运用本单元词汇和表述方位的介词on、in、under描述自己设计的房间，正确使用连词and 来连接语法作用相同的词汇、短语或句子，表示并列或对称的关系，并使句子之间建立语义联系。
文化意识目标：反思日常行为，养成良好的生活习惯。培养热爱整洁的生活理念，形成健康向上的审美情趣。
王莲莲
基金项目：本文系广东省珠海市教育科研“十三五”规划第五批立项课题“图形化编程运用于初中英语词汇教学的实践研究”（项目编号：2020KTZ08）的阶段性研究成果，作者为该项目主持人。
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思维品质目标：能辨识语篇中的衔接手段和语篇结构。能根据主题内容进行创造性活动。能多角度辩证地客观评价同学的作品。
学习能力目标：主动学习并积极运用图形化编程来完成学习任务，积极思考，主动探究。
（四）教学过程
1. 导入。教师首先展示学生会发布的“最美房间设计比赛”宣传海报，让学生预先感知本节课语言输出的真实性。仔细阅读比赛要求：请以“My Room”为题目，设计自己喜爱的房间，并用一段英文来介绍。教师展示事先拍摄的两名学生的房间，一个整洁，一个凌乱，请学生分别使用一个英文单词来描述。学生回答“Room 1 is tidy. Room 2 is untidy.”。进而让学生思考“Do you like Room 1 or Room 2?”，大部分学生回答“Room 1.”，教师追问原因“Why do you like Room 1?”，学生认为“Room 1 is tidy and nice.”。教师乘胜引导，良好的习惯是成功的关键。
【设计意图】
通过真实的主题任务驱动，引导学生明确语言输出目标，同时体验什么样的房间才是美的，树立积极上进的审美观念，并进一步理解单词tidy的含义以及un-这个前缀的用法。
2.基于有声单词卡小程序的活动。
（1）学生使用计算机跟随教师进入使用源码编辑器设计的样板间，特别的地方是：房间内的物品可以被点击，同时能播放教师预先录制的单词或句子发音。学生点击物品并跟读词汇和句子，复习单元主题词汇并体会物品位置关系的表述。
【设计意图】
身临其境地体验用源码编辑器制作的单词卡小程序的功能，沉浸式复习本单元词汇，为词汇输出活动做准备。
（2）分组抢答游戏环节。每组轮流由一名学生询问该样板间的物品位置，其他学生抢答，只要说出位置即可。例如，问“Where's the radio?”，抢答“On the desk.”，尽量让每名学生都有机会提问和抢答。
【设计意图】
依托单词卡小程序，进一步加强学生对方位词on、in、under的理解和运用，并使学生深刻意识到只有在整洁的房间里才可以迅速到物品。
（3）根据该样板间的物品摆放，通过师生问答帮助学生正确使用目标词汇说出完整句子。
师：Where are your notebooks and keys?
生：My notebooks and keys are on the desk.
师：Where are your books?
生：My books are in the bookcase and on the desk.
师：Where is your hat and where is your clock?
生：My hat is on the sofa and my clock is in the bookcase .
【设计意图】
造句活动以问答形式展开，操练表达方位的句型，使学生循序渐进地体验连接词“and”连接语法作用相同的词汇、短语和句子的用法，感知“and”表示并列或对称关系，并使句子之间建立语义联系的功能。
3.最美房间创意设计活动。
（1）各小组开展头脑风暴活动，思考并讨论自己喜欢的房间里会摆放什么物品，用思维导图分别从家具、文具、电器等类别列出可能用到的词汇。
【设计意图】
对单元主题词汇进行归纳总结，为接下来的创作活动理清思路，分类列出清单，提高效率，为后续写作提供素材。
（2）学生开始用源码编辑器设计房间。点击“添加角”按钮，分别从资源库里选择喜欢的背景和物品，为每个物品进行英文命名，拖动并摆放好物品。学生通过声音模块里的录音功能为词汇录音。进而为能体现位置关系的词汇造句并录音。学生在编程区通过事件、声音、外观积木的搭建完成有声单词卡的制作。试运行编写的小程序，发现问题，再次修改，直至无误。例如，点击“computer”，播放句子“My computer is on the desk.”及相关对话，持续5秒。
【设计意图】
这部分是对单元主题词汇的运用。通过为物品命英文名，考查学生对词汇义和形的掌握；通过为词汇录音，考查学生对单词发音的掌握；通过为句子录音，考查学生对词汇用法的掌握。学生会主动查阅单词表、请教同小组成员或教师来确定词汇、句子的正确性。学生在小程序里听到自己的声音，很是兴奋，自信心倍增，由被动学习转变为主动学习，课堂参与度大大提升。
（3）请学生思考如何用一段话描述自己的房间。教师提出问题：开头的部分可以使用哪些主题句？学生开展头脑风暴后说出“I have a nice room.”“My room is very tidy.”等句子。正文部分，请学生结合上一个活动中录制的句子，按照参观的顺序安排语序，并使用连接词“and”使句子之间建立语义联系。结尾部分，启发学生使用一些总结或评价性语句，例如“This is my room.”“My room is small but beautiful.”。教师借助思维导图从 beginning、body、ending三个部分展示作
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文结构。学生构思并完成小短文的写作。在教师的指导下，
学生在小程序中添加一个人物，将介绍的文字输入新建对话
框并为人物录音，点击人物为观众介绍这个房间。
【设计意图】
基于上一活动中编写的程序，在思维导图辅助下，学
生理清了语篇结构，将主题词汇和句子组装成篇。整个成文
过程中，学生要完成若干小任务，这样可降低写作难度，提
高学生的自信心和课堂参与度，同时也提高了词汇输出的效
率和准确性。小程序中的人物用语音向观众介绍自己的房
间，增加了作品的趣味性，学生的学习积极性和主动性显著
提高。
4.展示评价环节。以小组为单位，每名学生在小组内
进行作品演示，介绍自己的房间。组员之间对照评价表，从
语言表达和信息技术两个维度进行互评。每个小组推荐一名
代表在全班同学面前展示自己的作品。作品评价表如下：
作品评价表      作者：
评价内容评价分数
语言表达
单词拼写发音准确54321
位置关系表达准确54321语句通顺连贯，意思表达完整54321
信息技术运行稳定流畅、技术运用准确54321房间设计美观整洁54321构思巧妙，创意独特54321
【设计意图】
从语言表达和信息技术两个维度对作品进行评价，符合信息技术与英语教学融合的要求。展示环节为学生提供了展现魅力、分享交流的机会，同时也是学生听、读、看能力的检验；评价环节使学生更深刻地认识到好的作品在语言表达和信息技术维度应该具备的条件，以评促学。
（五）课后作业
学生对照评价标准来完善自己的作品，在网络编程猫社区进行展示。欣赏其他同学的作品，为喜欢的作品点赞。一周以后结合点赞的情况评出“最美的房间”一、二、三等奖。
【设计意图】
搭建平台，让学生的作品得到充分展示和分享，继续强化学生通过创作获得的满足感和成就感，为持续学习提供动力。同时该过程又是对词汇、句型的再一次复习。该环节呼应本节课开头展示宣传海报的环节，在真实的主题语境中完成真实的任务，使产出变得有意义。
三、教学反思
本节课，学生运用源码编辑器设计自己喜欢的房间，循序渐进地为目标词汇和句子制作有声单词卡，并通过对房间的介绍完成写作任务，实现了在单元主题语境中对词汇的综合运用。整个教学过程中学生积极性很高，主动性很强，创造力和想象力被充分调动。学科融合帮助学生实现了英语和
信息技术学科核心素养的同步提升。
四、结语
通过本节课的英语词汇教学实践可知，图形化编程使得词汇学习变得直观形象，其操作简单方便，学生通过拖拽几个简单的积木模块即有效进行了词汇学习。将图形化编程运用于初中英语词汇教学，探索了词汇教学新方法，有效激发了学生对英语词汇学习的热情和兴趣，为提高课堂参与度提供了一条新颖的途径，有效促进了信息技术与英语教学的深度融合。本研究为更多学科运用图形化编程进行教
学提供经验参考，为信息技术与学科教学深度融合提供新思路。
参考文献：
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