小学数学课程建设规划方案
一、学科课程规划基础
1.学科性质和基本特点
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
义务教育的数学课程不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端广泛性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。它提供了数学与现实世界的联系、让学生参加社会实践活动、应用数学解决实际问题、经历一个“数学建模”的过程。这不仅需要学
生具有转化为数学问题，选择、创造一定的数学方法的能力，而且还要有合作学习的体意识。当数学用来为现实服务时，不仅需要学生不局限于数学一科，而且还要有多方面的知识，并能解释、交流。数学课程强调学生经历数学活动过程，使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观诸方面得到发展，真正发挥数学课程的育人功能。
2.学科团队整体优势
本校非常重视师资队伍建设，数学教研团队的成员众多，其中35周岁以下教师占大部分，是一支年轻的队伍。团队中小学高级教师占85%，其中教坛新秀1人，市优质课一等奖3人，诸暨市名师工作室教师4人和陶朱街道的名优教师5人，市优质课二，三等奖的多人，还有刚进入教学岗位的新教师。这些优秀教师扎实的专业知识和丰富的教学经验，给整个教研团队做好有力的支撑，是坚强的研究后盾。而新教师的课堂教学切磋，不仅带来创新教学思路，还在学习过程中与经验教学的结合中激发团队的学习欲望，取长补短，如给整个团队注入了一股新鲜血液。学校以数学新课程标准理念为先导，专业知识为基础，骨干
教师的经验作辅助，新教师的创新教学思路作先锋，带领整个教研团队蒸蒸日上。
3.学校生源的整体特点
本校处于陶朱街道三都地区，学生多为周边村子农村户口孩子和在镇上打工的民工子女，生源比较杂，留守儿童或由隔代带养的学生比较多，家长对学校教育重视不够。这些无疑给课程教育带来压力，更带来大的挑战。数学学科不仅要深入课堂，更需要以兴趣为载体延伸课堂使学生获得更多，更深的知识。
4.学校文化与办学特
我校推行“我素我行”的行素文化，传承老校朴实的作风，淳朴的学风，弘扬行为文明，德体美全面素质发展的学校文化特，以基础性、拓展性与研究性三种课程类型，提供学生多元化课程，促进学生适性发展。
二、学科建设的总体框架
1．课程类型
（1）基础性课程
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，以课堂为主要教学场所，教材基础知识为课堂常规教学，必学掌握，切实落实双基。
（2）拓展性课程
学校以活动、合作学习、兴趣教学为前提开展拓展性课程，给学生提供多元实践机会，扩大学习内涵以助学生适性发展。通过拓展性课程，学生在认知方面可以进一步应用、分析，在情意方面，能够评价、组织、形成品格，而在技能方面，能够发展适应及变通能力。这不仅丰富了数学的课程教学，更获得多方面的收益。
（3）综合实践型课程
以某一专题研究或实践研究方式提供学生探讨的机会，作为总结性的验证。通过综合实践型课程，学生在认知方面可以更进一步应用、分析、评价、创造，在技能方面，带动学生的参与性，培养探索意识和动手实践意识，能够有所创新与发展，在情意方面能进一步培
养共生精神及与人合作的方法。综合实践型课程，是让学生真正走进生活中的数学，从生活中研究数学，思于数学，用于生活。
课程结构：
类型课程 | 课程名称 | 课程要求 |
基础性课程 | 指定人教版教材 | 必学 |
拓展型课程 | 初级入门组：趣味数学游戏（低段） 七巧板（低段） 数学阅读（中段） 思维模式训练组：数学思维训练（中高段） 24点（高段） 围棋（高段） | 选课（分层教学，高段学生可选择低段课程） |
综合实践型课程 | 走进神奇的编码世界—身份编码 营养午餐小调查 | 合作型学习 |
三、课程目标
1.基础性课程总体目标
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
网站搭建策略与方法 1.获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；
2.初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；
3.体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；
4.具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
具体阐述如下：
（1）知识与技能：
经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。
（2）数学思考：
经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。
丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。
经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。
经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能
力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
（3）解决问题：
初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。
形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。
学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
初步形成评价与反思的意识。
（4）情感与态度：
能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。
形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
2.特课程总目标：
（1）激趣。激发学生的好奇心及观察力，善于从实际生活中发现和主动探索问题，使学生了解自我的兴趣爱好、能力特质，形成自我发展的目标、促进自我规划的实现。
（2）启智。培养主动积极的学习态度和实践活动能力，形成自己的学习策略与方法，养成制定学习活动计划和总结的习惯。
（3）悟理。培养学生自主管理的意识和领导能力，建立新型的师生关系。
（4）导行。培养与他人合作学习的能力，形成团队精神，在学习活动中有自律意识和关心他人的情感与品德。
（5）学以致用。运用数学眼光观察生活，学习调查，研究和探索方法，使学生真正走进生
活，感受数学源于生活，思于数学，用于生活。
四、 课程评价建议
我校从4方面对数学课程进行评价，即基础性课堂，拓展型课程，综合实践型课程和活化生成性知识。基础性课堂看学生是否掌握基本知识和基本学习技能，对学生进行知识能力达标测评；拓展型课程看学生的兴趣表现，对活动的适应性，看教师再开发的内容，教学设备，仪器和教材；综合实践型课程看教师的研究内容，方案和解决策略，学生的收集，整理，成果展示；而对活化的生成性知识评价，则是更高要求思维发展评价，看学生能否生成新的知识和策略。
五、推进学科建设的策略
1.目的
1．增进教师教学能力与策略，以引导学生自主学习及适性发展。
2．引进多元教学方法，增进学生学习能力。
3．组织各领域专业学习工作室，促进专业能力共同成长。
2.策略
1．青年教师“工作室”
对35岁以下青年教师进行在职培训。根据青年教师发展需求，我街道组成了一支“名优教师”团队，团员是由市数学名师工作室学员，教坛新秀，市优质课一等奖获得者，市青年教师素质比武一等奖获得者这些优秀师资组成。青年教师以课程研究为工作坊讨论主题，在“名优教师”你点我上的活动引领下，通过创建组，师徒结对，带领一批同一领域优秀教师共同开展教育教学实践与研究，通过信息与经验分享、小组讨论、全体意见表达三个环节，帮助青年教师掌握数学课程开发的能力。
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