2021/1AB班々戚歹
学校经验•教学探索
以“1+4+X”模式赋能学生自主学习
文/上海市大同中学张伟峰李樑
【摘要】新冠疫情促使学校以在线教育形式重构教师的教与学生的学。通过建设契合学校教育理念的在线学习平台，大同中学围绕教学五环节，开展了“1+4+X”混合式教学模式的探索，即以学习指南
为指引，以导学本、直播互动课堂、网络作业、作业辅导为教学的重要抓手，赋能学生的自主学习。
【关键词】在线教育自主学习混合式教学
新冠疫情背景下的在线教育是学校运用信息技术、转变教育理念和教学方式的一次重要机遇。为了加强疫情期间对学生自主学习的引导，我校决定以混合式教学作为指引学生开展自主学习与深度学习的重要抓手，即将在线教学和传统教学的优势相结合，探索一种“线上+线下”的新教学模式。
一、“1+4+X”模式的构建与实践
我们认为不能将在线教育直接等同于线下教育时空的转移，而应充分认识线上与线下教育的融合对师生教学方式所带来的深刻变革。在这一理念指导下，教师的教育角应从单一的知识讲授者走向学生学习资源的供给者、学生自主学习的指导者、学生学习效能的诊断者以及学生个性化学习问题的诊断者，促使学生学习方式从被动走向主动，从统一走向个性化。
（一）“1+4+X”模式的成形
为了探索混合式教学，学校必须首先弥补在线教育这一短板，加强教师的信息技术素养，为混合式教学的开展奠定基础。在对各大在线教育平台横向比较的基础上，我校依托在线教育公司的技术优势打造符合学校混合式教学理念的在线学习平台，从而奠定了我校“1+4+X”模式的基本格局。
“1”指向学习指南，我们也称之为"学习地图”，它是教师引领学生开展线下自学的重要载体。学习指南规划了学生一周学习的目标要求、学习任务，具体包括导学要求、直播互动要求以及作业要求等。
“4”指向我校在线学习平台的四大功能分区。
导学本：囊括支持学生自主学习的优质学习资源，涉及校本课程资源、新授课内容录播视频、自学思考题和拓展学习资料等。
直播互动课堂：教师结合任教班级学生实际，在导学视频基础上对新授课内容进行巩固、拓展、深化
和答疑。
网络作业：涉及平台个性化作业布置、作业批改、错题统计和在线检测等功能。
作业辅导：对于作业的讲评，我们做到一题一视频，由备课组负责分工录制。任课教师及时关注学生作业辅导点播情况，掌握学生自主学习信息，开展针对性指导。
“X”指向、QQ等即时通讯工具，供教师开展个别辅导和师生间的信息互通。
（二）打造支持学生自主学习的在线学习平台
随着教学的推进，義们不断开发和完善在线学习平台，对平台部分功能模块进行了重构和优化。为了加强对学生自主学习的引导，了解学生导学本自学的实际掌握情况，我们增设了导学测试栏目，在学生收看导学视频的过程中要求他们完成随堂练习以反馈学生的自学情况。为了加强对学生的个性化指导，我们加强了直播课堂的功能开发和建设，供教师依据课表定时为学生解答自学中生成的疑惑。为了解决在线作业批阅只能打分和给评语的功能局限，我们增设了批注功能，结合手写板以方便教师对学生作业进行批注和勾画，提升作业反馈的实效。为了应对直播课堂可能出现的网络故障以及满足学生自主学习的需求，我们还增设了回放中心，为学生提供回看服务。总之，在线学习平台的建设为混合式教学与学生自主学习的开展提供了有力保障。
（三）以学生为中心的混合式教学环节的设置
1.构建“备课组+主讲”在线导学机制
“备课组+主讲”为我校在线教育的主要机制。该机制依托备课组集体力量，在教学目标指引下合作编订在线课程学习资源，包括学习指南、导学视频、学习资料、配套作业等。学生通过学习指南的引导，按
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照要求自主观看导学视频，阅读学习资料。在完成配套作业后，学科教师利用直播课堂时间，对课程学习重点、难点和学生的个别困惑进行答疑。
2.加强在线课程的有效管理
为了加强对学生在线教育的有效管理，保障教学秩序，我校采用了下列管理策略：直播课堂实时反馈
出席情况，列出未到学生名单；课堂即时签到，当场发起,30秒内响应；直播课堂设置连麦功能，开展交流互动；直播课堂设置留言互动功能，教师根据学生实时留言进行交互反馈。
3.提供多渠道在线辅导
教师为学生提供多渠道的在线答疑和作业辅导。第一，教师通过网络平台作业辅导栏目，录制与作业习题相对应的讲解视频，学生观看讲解视频可自主解决个人疑难；第二，教师通过直播课堂集中答疑与问题反馈，对共性问题和个别疑难与学生开展及时交互；第三，通过腾讯课堂、、QQ等，对个别学生或体开展个性化课业辅导与答疑。
4.提升作业布置及反馈的便利性
学校在线学习平台可为不同学科、不同类型的作业提供相应的技术支持。例如：判断题、选择题，可在学生提交时自动批阅并反馈成绩，错题会白动加入学生在线错题本；填空题，学生可在线填入文字或手写拍照上传，教师可选择自动批阅或手工批阅；英语学科的听力测试提供添加音频附件功能，学生可打开音频文件，在听力播放的同时进行答题；对于日常打卡作业，平台还提供了每日打卡和学生互批功能。此外，平台设置有作业照片批注功能，学生除获得分数和等第外，还可浏览到与实物作业相同的红笔批阅痕迹，有效保障了学生作业的及时反馈。
二、混合式教学保障机制的建设
（一）组织领导：项目攻关小组建立
为了在短时间内实现全校师生在线教育的正常开展并保障线上教学的秩序，我校专门成立了信息化攻关小组，由校长领衔指挥，下设项目组组长、副组长及小组成员。攻关小组综合校情、学情、学校软硬件设施等基础，有序推进，初步形成了符合学校教育理念的"1+4+X”模式。
（二）视频导学：教师在线培训课程上线
为了在短期内完成对全体教师的在线培训，确保教师胜任在线教育的开展，我校通过“腾讯乐享”平台开展教师在线培训，具体内容：在线教育理念、平台及备用平台的使用方法、在线教学的管理方法等。
（三）队伍建设：三级培训网络设置
除了在线培训课程的设置，我校还建立了由“信息技术骨干一学科技术员一教研组教师”组成的三级指导网络。信息技术骨干由攻关小组成员担任，负责对全体教师普及信息技术基础知识、在线授课技能，提供技术支撑和故障排除服务，对学科技术员进行关键技术专题培训；学科技术员从教研组内遴选，重点为组内老教师、信息技术薄弱教师提供技术支持。以技术骨干为中心，以学科技术员为辐射的三级培训网络构成了学校点面兼顾的培训指导机制，这为短期线上教育技术的全覆盖、故障疑难的排除以及高密度的技术咨询提供了重要保障。
（四）查缺补漏：开展师生调研
为了摸清师生在线平台教学活动的开展情况，准弱点、难点和痛点，我校采用线上调研问卷的形式搜集和整理师生反馈信息，重点聚焦平台操作问题、平台使用满意度、问题和建议等。在调研结果分析的基础上，我校组织信息技术骨干编制《故障排除指南》，发放给学校师生以便故障自查和排除。同时，调研中所发现的问题也会同步反馈给平台开发技术人员，以便对学校平台进行更新与升级。
（五）即时反馈：在线技术解答
人工客服
为了解决师生在在线教学过程中生成的技术问题，我校多管齐下为教师提供便捷、有效、及时的在线技术解答。第一，通过企业开展问题反馈；第二，引入人工智能技术，在企业设置人工智能客服，自动判断教师提出的问题并给予操作建议；第三，邀请公司技术客服进驻学校企业平台，对日常问题进行技术答疑和信息反馈。
混合式教学让教师的教与学生的学不再受限于时空的束缚、学校的硬件资源和教师的水平，调动了学生学习的主体意识与自主性，为教师的教与学生的学提供了新的可能，提供了一种泛在学习的新模式，一种支持学生自主学习的新载体。探
参考文献：
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