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December 2015（A
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总第334期2015年12月（上）
英语演讲（Presentation ）评分标准的设计及对
大学英语教学的指导意义
薛蕾蕾
于红岩刘银竹
（海军潜艇学院山东·青岛
266071）
中图分类号：G642
文献标识码：A
文章编号：1672-7894（2015）34-0157-02
摘要本文介绍了英语演讲的评分标准，其主要特点是分四个等级对演讲内容、听众反映与互动、仪表仪态、语言使用、手段使用及时间等项目进行评价。论述了英语演讲评分标准对大学英语教学的重要意义，该评分标准可以锻炼学生查资料、总结概述的能力，规范学生语速语音语调，激发学生积累词汇的积极性及锻炼学生的实际演讲能力。关键词英语演讲（Presentation ）评分标准英语教学On the Design of Evaluation Standard for English Presen 原tation and Its Guiding Significance for College English Teaching //Xue Leilei,Yu Hongyan,Liu Yinzhu
Abstract The evaluation standard of English presentation is in-troduced in the paper.Its characteristics are that the presentation is evaluated from six items including the content,the interaction of audiences and speakers,deportment,the use of language,the use of the method and the time.Each item is classified into four grades.The paper also states the important meaning of the e
valu-ation standard of English presentation to the college English teaching.This evaluation standard can practice students'ability to find information and material,conclude,regulate the pronun-ciation and promote students to accumulate vocabulary and prac-tice the speaking ability.
Key words English presentation;evaluation standard;English teaching
随着教学改革的不断深入，学生的主体地位日益得到提高，英语演讲（Presentation ）作为一种先进的教学方式受到广泛的关注及应用，其相应的评分标准也引起教师们的不断探索。
1引言
目前，大学英语教学中，英语演讲（Presentation ）教学模
式得到广泛应用。英语教学中使用Presentation ，能促使学生通过广泛阅读、收集、整理、分析各类外文资料，提炼自己的观点和学习心得，并通过流利的英语口语、PowerPoint 、图文影像等形式当众演示出来，激发学生学习的主动性、参与性，很好地培养学生综合运用英语的能力。对学生的演讲行为进行评价涉及演讲能力的判断和演讲评分标准的制定。演讲评分标准的作用不仅仅是判断学生对语言的运用能力，学生可以根据演讲评分标准从不同的方面准备演讲从而实现更好的演讲效果。
2英语演讲（Presentation ）评分标准的设计及案例分析
2.1英语演讲（Presentation ）评分标准的设计
传统的英语演讲评分标准中通常涉及演讲者的语音、语调、语法及是否透彻地阐述主题等方面，忽视了对演讲者与听众的互动、交流手段的使用、演讲时长等方面的评价，然而这些方面对演讲者的表达及演讲效果都有较大的影响。在大学英语教学中，为了更好地通过英语演讲评分标准提高学生的口语水平，笔者结合多年教学及国外留学经验总结对英语演讲评分标准进行了修订，修订后的评分标准包括六个项目，分别为演讲内容、听众反应及互动、仪表仪态、语言使用、手段使用及时间。每个项目分四个等级，演讲内容分为：（1）通过创造性的技巧和策略引起听众对本话题的注意，并在不离题的情况下获得听众明确、自发的反应，同时确立话题的可信性；演讲者能完全诠释主题，要点被相关、新颖并有效的证据所佐证，针对主要概念给出了精确的解释；结论与论点连贯性强。（2）能通过有效手段引起听众注意，充分引入主题，并确立话题的可信性；要点被相关、新颖并有效的证据所佐证，针对主要概念给出了准确的解释；过渡自然，突出主题。（3）能使用一定的技巧和策略，但不能完全引起听众注意及自发地反应；主题明确，但论点表达不够充分；对要点给出了佐证，佐证材料不够新颖；整体结构基本组织完整，但要点与佐证含混不清，逻辑通顺，但缺乏过渡性语言。（4）未使用任何技巧和策略，未能引起听众注意，未能贴切表达主题，未能确立话题可信性；要点表达不明确，听众无法确定演讲的主题；佐证与主题不相关，阐述概念不准确不完备；无结构组织，观点前后矛盾，无过渡无法区分开头、内容和结论。
听众反应及互动分为：（1）演讲者能在演讲过程中引起听众积极思考，且始终紧抓听众注意力；鼓励听众提问，能点名要求同学参与，通过自信准确并适当地回答问题展现出对主题的充分了解；时常与听众进行密切的眼神交流，基本不使用讲稿。（2）听众在演讲过程中不时表现出兴趣，在绝大部分时间里听众注意力能够保持集中；鼓励听众提问，能轻松回答全部问题但不够详尽；与听众建立了密切的眼神交流，讲稿使用自然；（3）有一些反应但偏离主题并失去听众；勉强与听众进行互动，通过准确回答问题仅能展现出对相关主题部分基础知识的了解；明显使用讲稿；（4）演讲离题，听众完全无兴趣；拒绝或排斥互动，回答问题不准确不恰当，并体现出对主题不够了解；单纯读稿，无眼神交流。
作者简介：薛蕾蕾（1983—），女，硕士研究生，讲师，研究方向为英语教学及翻译。
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外语翻译
仪表仪态分为：（1）用肢体和面部表达强化和拓展了语言信息，肢体语言自然，舒适，有活力并使人印象深刻；（2）肢体语言充分支持语言表达，动作和姿势能够澄清观点，面部表情和姿态自然；（3）
肢体语言较少地支持语言表达，姿势，表情和姿态有时妨碍了表达体现出了演讲者的不自然；（4）肢体语言不能支持语言表达，姿势、表情和姿态僵硬无吸引力。
语言使用分为：（1）语调真实切合主题，语速、音高和音量在关键处能帮助表达并吸引听众，音自然，更贴近交流而不是说教；通过选词及句式的准确性和目的性，体现出对语言的驾驭能力和丰富的语汇；对语法的熟练驾驭并具有艺术性的使用，增强了演讲者的表达能力。（2）语调适合表达，在需要时能够改变语调以强调内容，语速和音量能使听众跟上内容，音自然；能熟练运用语言并注意变换句式，对语言有一定驾驭力；可驾驭的偶尔的错误不影响表达能力。（3）不能一直使用声音来帮助表达，单调不能激起听众兴趣，语速过快或过慢，音量过高或过低，音有时紧绷，做作或紧张；发音大部分正确，而阐述和流畅性稍逊，演讲断断续续发音错误明显且不连续；语言结构缺乏想象力并冗长；基础性错误已经影响了表达能力；（4）由于声音单调，语速音量不合适，音紧绷，不能吸引听众、帮助表达；发音不准，不流畅导致发言连贯性差，长时间停顿破坏了发言的流畅性，连续的发音错误影响到观众；句子简单生硬；分散的错误严重影响了表达能力。
手段使用分为：（1）使用图形加强论点的表达和听众的理解，恰当采取了多种媒体、视觉材料彩丰富且字体足够大，使得听众在课堂上能够清楚看到；媒体准备专业，细节凸显主题突出；（2）尽管图形与主题有关并帮助表达，但比较单调且不能够很好体现论点字体大小适合阅读，一些材料可视性不强；（3）交流手段没有充分准备或使用不恰当，大部分内容被包含，次要材料过多；（4）学生使用
presentation什么意思
了多余的图形材料，没有图形材料或图形材料，准备很差以至于偏离主题，字体太小无法辨认。时间分为：（1）规定时间加减一分钟；（2）规定时间加减两分钟；（3）规定时间加减三分钟；（4）过长或过短，规定时间加减四分钟以上。
2.2案例分析
XX学校XX专业XX班大三学生共10名，通过调查问卷及开学口语考试，英语教师了解了学生的英语水平。他们的共同点是口语有一定的基础，能比较连贯地说出几个句子，用词较准确但简单，词汇量不多，词汇重复率高。针对学生的特点，英语教师在口语课上设计了四次演讲，前三次题目由教师指定，最后一次题目是由学生自选。每次演讲规定时间为10分钟、15分钟、20分钟、25分钟。一个月准备一次演讲，第一个周列提纲，第二、三周准备，最后一周表演。学生列完提纲后交给教师，并向教师讲解准备思路，教师提出建议。第一次演讲准备阶段，教师把演讲评分标准发给学生，学生会根据评分标准有针对性地准备演讲。演讲全程录像，一名学生演讲时，其他学生既当听众，又当评委，依据此评分表评价演讲者演讲水平。同时教师会邀请2-3名英语教师当评委。演讲结束后，每位学生会获得演讲时的录像及所有的评分表，教师要求每位学生通过观看录像及分析评分表查自身问题，进行纠正。结果表明，每一次演讲结束后，每一位学生的口语都有一定程度的提高，特别是评分标准涉及的他们表现不佳的地方。学生在准备下一次演讲时会特别注意改正上一次演讲出现的问题。在学期末的口语考试中，该班学生表现全部在良好以上。3英语演讲（Presentation）评分标准对大学英语教学
的重要意义
运用这种评分模式可以对学生的学习能起到很好的导向作用和积极的改善作用，其积极作用主要体现在以下几个方面：
3.1锻炼学生查资料、总结概述的能力
在演讲评分标准中设计对演讲主题及要点的要求，这就促使学生在接受课题后必须围绕该题目查相关的证据、素材等。在此期间，学生必须通过图书馆、网络，甚至是借助相关的人脉收集资料，通过这一过程，培养学生从浩瀚的材料中获取有价值的信息的能力。在资料收集齐全后，学生还必须从大量的素材中提炼重要的、具有说服力的信息充实到演讲内容中，并对相关的论点、论据进行归纳总结，形成自己的观点。正是在这个收集归纳过程中，学生会逐渐学会如何提炼信息并加以归纳总结。
3.2规范学生语速语音语调
学生在平时的口语练习中往往不重视自己的语速、发音，英语演讲评分标准中有了对语速语音语调专项评分标准后，学生必须重视自己的语速语音语调，并且需要在平时有针对性地进行练习。如果学生能把每次演讲的内容进行录音、反复听，着重出语音语调方面的问题，并有针对性地加强朗读练习，将大大增加学生的自信心，对提高学生参与口语活动的积极性大有裨益。
3.3激发学生积累词汇的积极性
词汇量有限在很大程度上限制了口语表达。在英语演讲中，常常会有学生在围绕某一特定话题展开论述时，经常停顿、重复一些词汇，这跟词汇量的匮乏不无关系。在评分标准中加入词汇这一项后，学生在平时需要注意词汇的积累，注重词汇的广度、准确度、多样性和灵活性，也可以在英语演讲之前，先提前归纳一些要用到的词汇和短语，让自己的语言表达更加丰富。
3.4锻炼学生的实际演讲能力
演讲评分标准中设计了听众的反应以及与听众的互动包括眼神交流、肢体语言，这就把演讲者和听众联系起来，打破了以教师讲课为主的传统教育方式。通过学生做演讲，学生的角将和教师互换。在前期的准备中，学生已经对自己将要展示的课题很熟悉，现场和同学交流，正好给了学生一个面对面向大家展示的机会，在此过程中学生将通过语言、形体、动作将自己的知识与观点向大家展示，不但提高学生的口语表达水平，更锻炼学生的演讲能力。
4结语
英语演讲评分标准对英语口语教学具有积极的指导意义，学生根据评分标准的要求有针对性地准备演讲，教师根据评分标准对学生的演讲做出评价，从不同方面提高了学生的英语口语水平。教学过程不
仅仅是语言的学习，也包括方法和策略的学习。学生可以以英语演讲评分标准为参照，了解自己的优点和缺点，扬长避短，提高学习的效率和质量。
参考文献
[1]刘琛.Presentation在大学英语口语教学中的应用[J].长春教育学
院学报,2010.
[2]彭敏.Presentation在大学英语词汇教学中的应用[J].山东省农业
管理干部学院学报,2012.
[3]曹芳.Presentation在大学英语课堂教学中的运用[J].外语教学与
研究,2010.
编辑李前锋
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