“项目驱动法”在JavaScript课程教学中的应用
摘要：针对当前在JavaScript课程教学中存在的问题，提出将项目驱动教学法应用到教学中，并给出了具体的教学过程。实践证明，这种教学方式能够提高学生的学习主动性及动手能力，达到良好的教学效果。
关键词：JavaScript；教学；项目驱动
JavaScript是一种功能强大的脚本语言，越来越多的网页用JavaScript来改进设计、验证表单、检测浏览器、创建Cookies以及实现更多的网页特效。在计算机教学课程体系中，JavaScript通常作为网站开发、网页设计的基础课程，HTML、Java程序设计是其前导课程，而Web应用程序开发是其后续课程，可以看出，JavaScript课程在整个课程体系中起着承上启下的作用，学生学习该课程必须有一定的网页基础知识以及基本的程序设计知识，同时该课程为学生进行Web应用程序开发提供了理论和技术支持。
JavaScript是基于对象和事件驱动的一门语言，课程的教学内容除了基础的语法（变量、数据类型、运算符、表达式、函数、数组、输出语句、选择语句、循环语句）外，还包括各种对象（Date、Math、Image、Style、Window、Frame、Frameset、string、表单元素、Event、Cookies等）的应用以及利用文档对象模型（DOM）来存取、遍历和控制HTML和XML文档等内容。
一、问题的提出
JavaScript课程以专业技术综合应用能力为培养为目标，以关键能力的培养贯穿教学全过程，以实际应用为重点，培养学生综合运用前导课程所学的网页设计基础知识、程序设计知识进行动态网页设计的能力。传统的授课方式已经不能适应该课程的能力要求，无法实现该课程的培养目标，主要表现在。
在教学模式方面，JavaScript课程的教学主要采用传统的授课方式，教师课堂讲授语法，然后学生上机实践，教师进行辅导，这种方式以讲授为主，学生缺乏学习的主动性和积极性。这是计算机理论教学中普遍存在的问题。语法类的教学内容通常比较枯燥，学生学习时缺乏兴趣和动力，从而导致学习的主动性和积极性不高。
在课程的教学内容方面，采用的案例缺乏系统性和实用性。教材中的案例主要为了学生掌握知识点而设计，每个知识点对应一个案例，这种案例通常规模较小，而且案例都是互相独立的，之间没有联系。学生通过这样的案例虽然也能够掌握知识点的应用，但是不能深入了解这些知识点在实际项目中的应用。
在课程的评价反馈机制方面，传统的教学方式通常在课程结束后采取集中考试的方式对学生的学习进行评价，这种评价方式只能对学生的学习成果进行评价，对学习过程没有相应的评价机制。另外，由于对学生的学习不能及时做出评价，学生在学习中不能得到及时的反馈，不利于学生能力的提高。
采用项目驱动教学法，将具有真实情境的项目引入到在JavaScript课程的教学中，能够很好解决以上的javascript进度条
问题，取得较好的教
学效果。
二、项目驱动教学法
项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，认为学生的学习是在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。所以在项目驱动教学模式中，要为学生提供一个真实的有案例基础的学习环境；学生通常被划分成小组进行学习，便于组内成员进行相互协作；教师要进行必要的指导，为学生的学习提供帮助，促进学生对知识的意义建构。
根据以上分析，项目驱动法教学设计应包含以下内容步骤：一是设计或选择项目。在设计项目的同时还要创设相关的学习或工作情境，设计实施该项目所需的素材。二是进行项目的开发。模拟真实的工作过程，以小组为单位进行项目的开发，由组内成员分工协作完成项目。三是项目评价。项目完成后，对完成的过程和结果进行评价。教师作为评价者，学生同时作为评价者和被评价者。
“项目驱动”教学法能充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高学生的动手实践、分析问题、解决问题的能力。JavaScript课程注重培养学生的动手实践能力，采用项目驱动教学法能够更好地实现学习目标，提高学生的实际操作能力。
三、项目驱动法的实施
1.项目的设计或选择
好的项目是项目驱动教学法顺利实施并取得良好教学效果的前提和基础。项目驱动教学模式强调“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导作用”，教师虽然处于引导地位，但却是教学成功与否的关键。为了避免学生在项目实施过程中，特别是项目开始阶段出现畏难情绪，降低学习积极性，在项目的设置上实行演示项目和自选项目相结合的方式。
根据项目设计或选择时要遵循的典型性、针对性、系统性和实用性等原则，结合JavaScript课程的特点及本专业的工作岗位需求，共选取了八个演示项目：对图书馆网站的员工页面隐藏E-Mail地址、为新年庆祝网站设计动态显示的倒计时时钟、为某公司网页添加日历表、为某文学网站添加页面之间切换的动态效果、为某图书网站首页添加动画效果、为某课程网站创建交互性窗口、为购物网站添加表单验证、为购物网站添加能够直接对商品进行拖曳的购物车特效和数据管理。这些项目都有相关的素材及项目情景，虽然相互独立，但项目难度是逐个递增的，对知识和能力的要求也逐级递进，这样能够逐步引导学生的学习兴趣，渐次培养学生的学习能力和创造能力。每个演示项目都有多个自选项目对应，例如，对应“创建日历表”项目，提供为某公益网站创建捐赠物品列表、创建水平进度条、为某拍卖网站创建商品出价历史记录表、创建阴历表、创建年历表等项目作为学生的自选项目。项目要难易适当，太容易会影响知识的掌握和学生动手能力的提高，太难则会影响学生的学习积极性。
2.组织教学
项目驱动教学法强调通过实际工作过程对学生实践技能、综合能力的培养，所以在教学中，分别以八个项目为载体，设置对应的主题学习单元，每个学习单元都包含完整的工作过程。
教师向学生展示演示项目，在展示的过程中除了呈现工作情境、提出问题外，还要简单介绍完成本项目所需的知识点及该项目的实现步骤。如“创建日历表”项目，在本项目中主要用到了选择语句、循环语句和数组等知识点。其中使用选择语句进行月份的判断和闰年的判断，以此得出每个月的天数，使用循环语句输出每月的天数，使用数组存储每月的天数等。
演示项目结束后，教师为学生呈现自选项目的工作情境以及所需的素材。学生以小组为单位选择自选项目，在学生进行选择时，教师要进行宏观上的协调，尽量使各小组都有不同的项目，避免项目的重复。
各小组分析讨论自选项目，包括项目的含义、项目中所提到的一些专业名词或术语、项目的素材等。熟悉了项目的需求和素材后，各小组进入代码编写与调试阶段，各小组内成员进行分工协作，完成不同的功能模块。教师对开发过程中遇到的共性的问题进行集中讲解和点评，对个性化的问题进行单独指导。
3.教学评价
在每个项目完成后，各项目小组展示项目成果。教师和学生根据评价表从项目完成情况、代码规范程度及工作态度三个方面对每个项目进行评价，评价方式采用组内自评、组间互评、教师评价相结合的

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