科技与创新┃Science and Technology&Innovation ·114·2021年第06期
文章编号：2095－6835（2021）06－0114－02
基于MOOC+SPOC模式的“高级语言程序设计”课程线上线下混合模式教学实践探究＊
蔡友林，杜萍，何剑锋，李荣，程志梅，韩梅
（东华理工大学信息工程学院，江西南昌330013）
摘要：基于MOOC+SPOC线上线下混合式教学，是一种线上MOOC融合线下实体课堂的新型教学模式，通过线上学习与线下翻转课堂的教学方式，重点培养学生的自主学习能力。介绍了东华理工大学的“高级语言程序设计”课程教学现状及存在的问题，对基于MOOC+SPOC的“高级语言程序设计”课程混合式教学进行教学实践，并给出了“高级语言程序设计”课程混合式教学的具体实施方案。
关键词：MOOC+SPOC；混合模式教学；软件开发；计算机
中图分类号：G434文献标志码：A DOI：10.15913/jki.kjycx.2021.06.044
1“高级语言程序设计”课程教学现状
“高级语言程序设计”课程是我校非计算机理工类本科专业必修的一门主要计算机基础课。通过该课程的学习，使学生掌握程序设计的常用算法思想及面向对象的可视化编程的一般方法，能运用所学的知识开发图形界面下的简单应用软件，为学生结合专业进行软件开发打好基础。
我校作为一所“以核学、地学为特，以理工为主，经、管、文、法、艺兼备”的多学科综合性大学，“高级语言程序设计”这门课是公共基础课系列课程中的核心课程之一，但是由于该课程对于初学者来说理论性较强，如果仅采用传统教学方式，则存在以下几个问题：①课时有限，但课程知识点较多，教师很难在有限课时中完全教授；②“高级语言程序设计”课程中有的概念较抽象，传统讲授方式有的学生难以理解透彻；③授课方式比较单一、课堂枯燥乏味，难激发起学生的学习积极性。另外，随着智能手机上各种应用的出现，上课玩手机现象时有发生。因此，在课程的教学过程中，急需寻一种较好的教学模式、辅助工具以改变当前状况，提高学生学习积极性，促进师生之间的良好交流，循环互动，最终提高课程的教学质量。
基于这样的现状，在有限的教学时间内高质量地完成教学任务，MOOC+SPOC提供了便利。SPOC（Small Private OnlineCourse）由加州大学伯克利分校的MOOC（Massive Open Online Courses，即大规模在线开放课程）负责人ARMANDO F首先提出。即小规模限制性在线课程，是对MOOC的补充和完善，在融合MOOC教育思想的同时，也把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC 特有的教育模式。2“高级语言程序设计”课程线上线下混合模式教学实践笔者选用了超星网络平
台进行线上教学，学生可以通过安装“学习通”应用软件，利用手机、ipad、电脑等数据终端进行在线学习。“高级语言程序设计”课程线上线下混合模式教学主要包括线上学习和线下学习两个部分，具体到教学实施中又可分为课前、课中和课后三个阶段。三个阶段的落脚点在于分解课堂教学任务，将部分知识点转移至课外进行，促进师生之间的良好交流，构建符合学情的教学流程，提高课程教学质量。
具体基于MOOC+SPOC模式的“高级语言程序设计”课程线上线下混合模式的总体结构如图1
所示。
图1线上线下混合模式的总体结构图
中国在线编程
课前：在教学进行之前，首先建立了一套奖惩并举的线上学习考核与评价标准，让每位学生了解课程评价标准，以提高学生自主学习积极性；在课前进行资源需求分析，结合课程内容涉及的知识点、学习内容和学习目标进行综合设计，按一定的比例和难易程度对学习内容进行分割，形成自主学习部分和课堂讲授部分，并明确其学习要求，设计相应试题及在线自主学习视频，视频一般不超过10min，以满足个性化的要求，同时便于学生利用碎片时间自学。学生登录网络教学平台，阅读教师发布的学习要求，了解学习内容，观看教学视频或学习课件、文档资料，对相关的知识点自主
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＊［基金项目］江西省高等学校教学改革研究课题立项项目（编号：JXJG-18-6-31、JXJG-17-6-22）
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2021年第06期
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学习。学完后要自行进行理论知识测试以完成线上考核，并根据测试结果检验是否掌握了要求的知识点，在自主学习过程中，学生之间、师生之间通过在线课程平台讨论区进行交流讨论，对遇到的问题进行求助答疑或者协作解决。
课中：由于课时限制，课中课堂教学主要针对理论性较强、较复杂算法内容，采取课堂授课的方式，
讲练结合，由教师进行深度讲解和分析。同时，为了激发学生学习主动性，要精心组织收集问题，并采用案例化教学，比如“高级语言程序设计”中的结构化程序设计知识、数组、过程和函数多采用实例，将其中知识串联综合起来，加深印象，强化理解。对于操作性、实践性较强的部分内容，则采取分组讨论或推举学生代表讲课等方式进行课堂翻转教学，旨在培养学生的自主思考与学习能力、团结协作能力与语言表达能力。
课后：学生通过课前与课中的知识学习，对“高级语言程序设计”的相关理论都能基本掌握，但是想要真正学好该门课程，做到灵活应用，还需要通过课后作业的方式，进行一定的课后训练。在完成课后作业的过程中，学生可以及时了解自身对“高级语言程序设计”相关知识点的掌握程度，做到查漏补缺、发现不足，并通过在线学习进一步对相关知识巩固和加强。教师课后主要根据学生作业及测试情况，反思总结、优化方案、优化资源等，主要目的是通过师生间的互动交流及时修正教学设计、学习内容，提高教学效率。3实施效果
为了探索MOOC+SPOC 线上线下混合教学模式教学效果，笔者从所教的班级里一个采用线上线下混合教学模式教学模式，另一个班级采用传统教学模式。采用线上线下混合教学模式的班级（班级2）期末成绩平均分明显高于传统教学模式班级（班级1）期末成绩平均分，而且班级2成绩方差比班级1要小，因此，从教学实验来看，采用MOOC+SPOC 线上线下混合教学模式教学效果要好于传统教学模式。期末成绩对比如图2所示。4总结
基于MOOC+SPOC 线上线下混合式教学是一次全新的
教学改革尝试，作为学校的试点教学课程，同时也是现代化信息技术与教育融合创新的新发展。通过实践，学生在学习过程中的积极主动性提高了，师生之间的沟通交流更加有
效，学生的成绩得到了提升。
图2期末成绩对比图
参考文献：
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理”混合式教学探索与实践——以东华理工大学为例［J ］.东华理工大学学报（社会科学版），2019，38（1）：85-87，91.
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实证与反思［J ］.高教探索，2017（1）：27-32.［3］薛云，郑丽.基于SPOC 翻转课堂教学模式的探索与反
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2019（25）：130-132.————————
作者简介：蔡友林（1976—），男，硕士，讲师，主要研究方向为数字图像处理。
〔编辑：张思楠〕
（上接第113页）
［4］刘洋，张运波，钟菲，等.面向创新能力培养的电气工
程及其自动化专业人才培养模式改革研究［J ］.中外企业家，2018（16）：157-158.
［5］程现.新工科背景下电气工程及其自动化专业学生创新
实践能力培养模式探索［J ］.教育教学论坛，2020（20）：144-145.
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作者简介：常文平（1970—），男，教授，研究方向为电力系统优化。廖青华（1978—），女，副教授，研究方向为电力系统分析与计算。郭贝贝（1982—），男，讲师，研究方向为电力电子与电力传动。
〔编辑：严丽琴〕

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