创客教育发展报告
创客教育是基于创新和分享的一种新的教育产物。2018年4月教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》行动计划中正式提出，从提升学生信息技术应用能力，向提升信息技术素养转变；从应用融合发展，向创新融合发展转变。同年4月xx省教育厅发文《关于进一步推进xx省中小学创客教育发展的通知》中明确要求培养学生创新精神和实践能力。在新形式下，XX地区市xx区XX学校于2018年9月成立了以信息技术老师牵头的创客教育小组。特别是在2020年疫情期间，指导教师通过叮当码平台开展了在线创客编程教学，赢得了家长好评。
一、总述
（一）学校基本情况介绍
我校是由XX教育集团创办的一所全日制、全封闭管理的寄宿制私立学校。学校位于原XX地区市一中老校区（位于XX地区市xx 区），秉承XX地区一中500多年的文化传统和严谨的治学精神，已有七年的民办教育经验，全校有152名教职工，在校学生有1800余人。
（二）创客教育形式与政策
创客教育是一种新型教育模式，在国家层面已经做了相当多的部署和要求，我们xx区创客教育，也专门
成立了创客教育高级研修班进行创客师资培训。
二、学校创客教育现状
（一）创客教育主阵地建设。学校2018年9月成立了以信息技术老师牵头的创客教育小组；2019年3月美术老师融入创客教育小组；2019年9月物理老师融入创客教育小组，把微机室、美术室和物理实验室合成为创客室。目前累计采购了5000余元的软、硬件课程资源。
（二）创客教育发展学生规模
2017年9月还未成立创客班之时，有18名学生参与周末的编程兴趣班。目前这些同学已经升入高中学习（有2位同学在XX地区市的基地班学习）。2018年3月成立编程兴趣班，有45位同学参与到创客编程班学习。2019年9月的创客编程兴趣班，信息学奥赛班有74人参加学习，第二课堂兴趣班有学生46位。2020年9月有第二课堂编程兴趣班124人，信息学奥赛班（CCF的CSP-S/J第一轮认证）有26人。
（三）指导教师配备
创客教育班配有5名信息技术老师、4名美术专业教师、3名物理专业教师和2名数学专业教师，均大学本科毕业。信息技术老师为计算机科学与技术专业毕业。指导教师取得了中国XX学会全国青少年软件等级考试的指导师资格，通过了xx计算机学会的人工智能教学能力认证，取得了信息学奥赛指导教师
的资质。美术老师是XX地区市美术协会会员，物理老师是物理教育专业毕业的“网红”教师，深受学生欢迎，数学老师是XX地区市骨干教师，有20年数学课程教学经验。
中国在线编程
三、开展创客教育具体情况
（一）创客教育课程的形式
1.课程的发展变化。学校成立创客教育之初，开展了以编程为基础的创客教学，以图形化编程（scratch
2.0）软件来开展编程教育。后来课程开设以C语言编程为基础的编程班，在物理和美术老师加入后，开设了PS教学和制作动漫，开设了crobot机器人（可编程智能小车）编程和组装的课程；后来又开设了基于arduino编程语言的物联网硬件编程。
2.当前开设课程。经过4年的摸索，结合学校的实际情况，以及家长和各年级组的要求，原则上初一第一学期开设scratch图形化编程，第二学期开设人工智能教育创客编程Python编程，初二开设信息学（一阶）的编程教学。原因是在以前的教学中，我们发现：由于生源差异，学生的编程思想，学科知识基础差异等问题，创客教育必须要从基础出发，层层递进来开发学生的编程思维，逐步提高到信息学科素养和参与信息学奥赛的比例，数学、物理、美术课程内容也逐步融入到创客编程中来，没有单独开设创客课程。
3.在2020年新冠疫情防疫期间，在学校安排“停课不停学”线上教学工作中，指导教师杨文慧利用钉钉平台和叮当码编程智能教学平台开展python编程教学，在叮当码平台的试炼场，开展在线编程学习，真正地让学生感受到创客教育的强大，深受家长地好评。
（二）多学科与信息技术融合
多学科融合是当前热点的STEAM教育的特，其实，编程教育
中也需要多学科融合：图形化编程中界面要美观要合理，配有背景、特效音乐，流程要合理等等；在Crobot机器人编程和物联网硬件编程中，必须要有XX专业的物理老师参与，XX元件的原理和接线都要有物理老师指导。这种与硬件相关的编程，学生在编程和学习过程中是非常“苦”的，对于初中生来说很难。特别是对硬件的使用，在这种背景下，开设的课程改为以软件编程为基础的创客教育。相对而言软件编程对学生来说比较容易和感兴趣，比较直接，容易接受。硬件编程则变为开放式学生，让学生自主学习。
（三）创客教育的生态系统建设
在成立创客教育小组后，我们就积极地准备了科研课题，让我们的创客教育与课题研究联系在一起，以此感受创客教育过程对学生的作用和反作用，从专业的角度来看待创客教育。在xx区师培中心信息
技术部的指导下，申报了xx省电教馆科研课题《基于Scratch编程的中学生计算思维能力的培养》，2019年12月成功立项，受疫情的影响，2020年5月正式开题，我们用课题研究来保障创客教育的生态。
（四）创客教育过程性评价
评价机制在创客教育发展中是必要的。一方面监督指导教师的教学质量，另一方面是保障学生的学习程度和收获。制定了创客课程过程性评价，学生评价从学生的学习态度、应变能力、动手能力、合作意识、探索意识、情感态度方面进行。目标评价、综合评价（自我评价，小组评价）和教师评价等方面来进行综合评价。将评价结果运用
到课题研究中。
（五）家长的参与度与接受程度
为什么说家长再不了解创客教育就与孩子脱节了?这个问题直接影响着家长对创客教育参与度。参加创客教育班的学生家长逐步认识到创客教育不是“补课”，是“补脑”。开始从内心支持、接受孩子参加创客编程教学，而不是仅仅让学生参加文化课基础班和提升班，改变了对创客编程只是“玩”的观念。
四、创客教育开展的成效
（一）学生在创客活动中的获得
1.初有成绩。在参与创客编程的学生中，组织参加全国中小学电脑制作活动，取得了优异的成绩，市级一等奖，区一等奖，学生参加全国青少年等级考试认证有学生已经考到了4级了，参加“蓝桥杯”学生也取得了非常好的成绩，5人进入xx省级比赛，分别获得省二等奖和省三等奖。参加信息学奥赛的同学，已经有18位同学报名参加信息学奥赛的CSP-S/J第一、二轮认证。
2.创新能力的变化。创客编程的学习，学生在计算思维和创新能力上都有所提高。而在编程基础教学中都是解决数学问题，比如：八皇后问题，鸡兔同笼、斐波那契数列等等。在编程过程中，不仅要学会分析问题、画流程图、还要把流程图转化为代码，调试代码，最终解决问题。在这个过程中，不仅要让学生从原本的数学解题思路上脱离出来，还来创新式地转化为计算机能够识别的高级语言中来，一个同学不能解决的问题，就几个同学已经做。这个过程中，不仅培养学

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