spring教学视频浅谈小学英语视频教学的方法与策略
【摘要】视频材料具有直观、形象、生动的特点，小学英语视频教学符合学生的心理年龄特征，能充分吸引学生的注意力。真正的视频教学是指以视频内容为教材，学生在教师的指导下观看并完成任务、解决问题、获得知识、培养能力、感受人文，从而有效习得目标语言的一种教学模式。教师采用合理有效的教学方法与策略，优化视频教学过程、提高课堂教学质量、发展学生思维能力、拓展学生知识面，多方面培养学生的英语综合素养。
【关键词】小学英语 视频教学 课堂教学 方法与策略 综合素养
1.
引言
英语视频材料能提供英语语言的真实或模拟情景，是进行语境化教学的首选材料。视频材料为学生提供了图文声像并茂的多重感官综合体验，具有立体感和现实感，学生乐于接受视频中所呈现的英语知识。
以视频为教学内容的英语课堂能有效激发学生兴趣、帮助学生理解、增强语言认知效果，加速语言内化速度。但视频教学也有其不可避免的缺点，比如视频本身可能存在耗时太长、语速太快、内容较难等问题，又如学生可能会习惯于观看视频画面，而忽略对视频中文本的阅读。针对英语视频教学的优缺点，教师应巧妙设计教学方案，不断改进教学策略，完善教学效果。比如：编辑重组视频内容、观看视频并完成任务、带着问题观看视频、创造性地应用视频、变换不同形式进行教学、联系学生实际生活等。
二、小学英语视频教学的策略
1.、“任务型”学习方式，检测学生英语理解能力
视频资源纷繁复杂，有纪录片、音乐短片、影视作品、电影预告片、卡通视频、真人秀、电视广告等，教师需要有一双慧眼，去寻与教学主题紧密联系的材料，以视频教学的方式，让英语课堂生动有效。
课堂视频教学环节包括before watching(观看前), during watching (观看时), after watching(观看后)。英语视频教学的目的是让学生学有所得，在各个环节中应该有适当的任
务。如：dub (配音), watch and answer questions (观看并回答问题), fill gaps (填空), order (排序), tick/ circle(打钩/画圈)等。学生在完成一系列任务的过程中，能真正理解英语知识、锻炼交流技能、掌握学习方法，获得活动经验。
例如，教师播放《小样肖恩》视频前，让学生说说对这个故事的了解，并熟悉学习单上的内容，如此一来，学生在观看视频时会有侧重点，学生看完后在规定时间内完成的学习单上的题目，回顾视频内容、加强语言理解。“任务型”学习方式能有效检测学生对视频的理解，在师生讨论解答的过程中，解决问题、强化记忆，培养学生听、说、读、写各方面能力。
2、“问题链”教学模式，培养学生英语思维能力
在视频教学中，教师应提出恰当的、对学生英语思维有适度启发的问题，引导学生思考和探索，让学生经历观察、猜测、交流、实验、推理、反思等理性思维过程解决问题。同时，在长此以往的引导和启发下，鼓励学生主动提出问题，并通过合作探究或自主学习等方式弄清楚自己想要了解的一系列问题，在潜移默化中培养学生善于思考、勤于提问、分析问题和解决问题的能力。
例如，教师播放电影预告片Red dog之前，让学生带着问题观看：What is the trailer about? What kind of movie may it be? Would you like to watch the movie? Why or why not? 带着问题学习能有效激起学生探究和解决问题的欲望，学生能在整体感知视频内容的基础上，关注重点信息。
再如，教师播放故事类视频Giant Frog之前，告诉学生要认真观看视频，观看结束后每人写下一个问题，同伴讨论。有的学生写下细节问题：What was dry after the frog drinking all the water? 还有学生提出了很多有意思的问题，如：When was the story happen? Who made the suggestion to make the frog laugh? Why did they want to make the frog laugh? How many ways did they use to make the frog laugh? What are the methods they use? Who made the frog laugh at last? How many kinds of animals are there? What are they? What joke did the kangaroo make? When do I like water? When it makes a spring. (spring是一个多义词，这里是一语双关，既可以理解为袋鼠看到泉水时很开心，也可以理解为袋鼠跳跃过小溪时很开心。) 这些问题都是学生在认真观看并根据自己理解提出的具有思维含量的问题，教师通过学生的问题能了解学生思考的程度，进而调整教学策略，帮助学生进行深入探究。
1.
“创造性”应用视频，提高学生语言输出能力
随着时代的发展，学生知识结构趋于多元化，他们更喜欢新颖、有趣的学习过程，教师创造性地应用视频，使学生积极主动地参与到学习之中，充分激发学生的学习动机，让视频教学效果最大化。
例如，教师播放视频Cat and goldfish，第一遍观看：Viewing only no- sound，学生观看静音的视频画面，猜测故事情节。因为没有声音，视频内容难以理解，学生看得格外认真，心中猜测故事内容。第二遍观看：Viewing with sound，观看有背景声音的视频，检测自己猜测的情节是否正确。因为视频主人翁是猫和金鱼，只有画面和背景音乐，还有简单的叫声，并没有任何语言，但我们从生动的背景音乐和动物表情动作中能充分揣摩出两个动物的心理活动。教师乘机让学生给猫和金鱼编写对话。学生将以往所学知识灵活运用，设计出精彩的剧本：
Cat: Time for lunch. I’m so hungry. (Walk in)
Fish: Oh no! What can I do?
Cat: Lunch is ready. (Walk close)
Fish: Go away! Help!
Cat: It must be yummy.
Fish: I have a good idea. Woof! (Imitate the sound of the dog)
Cat: Oh my god, where’s the dog! (Run away)
视频的最后出现一句饱含深意的句子：It’s important to learn a second language. 学生哈哈大笑，心领神会。
笔者认为，教师还可以采用相反的方法。第一遍：Listening only no- picture，只听声音，不播放画面，根据背景音乐的变化或一些台词来猜测故事情节，描绘故事发展。第二遍看完整视频，检验自己的猜测。
再如，教师播放《小猪佩奇》视频之前，让学生根据以往的经验，谈谈自己过生日时会做的事情，学生谈了很多：装饰房子、收礼物、举行聚会、吃蛋糕、唱生日歌、吃晚餐、许愿......这样的讨论活动能帮助学生唤醒旧知，储备词汇和句型，为语言输出奠定基础。
观看动画后，开展两人合作活动，具体操作如下：教师关闭视频的声音，S1(学生1)闭上眼睛，S2(学生2)观看视频，并用自己的语言描述视频发展中的故事给S1听，在难描述的地方，教师暂停视频，给予描述者充分的时间进行表达。一轮描述结束后，两人交换角。两轮结束，教师播放有音频的视频，学生检测刚才的描述是否准确。最后，落实到笔头，让学生写一写视频中发生的事情。
又如，对于实验类等科学性较强的视频，观看后可以让学生写写实验步骤、编写实验说明等。“创造性”应用视频，能充分锻炼学生各个感官进行学习，调动学生知识储备，提高学生语言输出能力。
1.
“延续型” 拓展运用，发展学生综合语言素养
视频材料能直接把无法亲身参与另一文化生活的学生带入更接近现实生活的真实语言情境中，不仅可以让学生学到更地道的英语，还可以了解异国风土人情，从而增长文化知识、开阔视野，发展跨文化交际的能力。在视频教学中，可以让学生谈谈从中学到的人生道理、体会到的思想情感、了解到的人文知识，可以让学生搜索更多与视频有关的资料并交流，进一步发展学生的综合语言素养。
例如，教师播放哑剧《三只企鹅》的视频前，抛出了三个问题：What happens in the story? What is the problem between them? Do you have this problem? 学生看完动画后都陷入了深思，联系自身实际给出了反馈。教师追问：How to solve this problem? （如何解决这个问题？）学生都给出了建议：Find another suitable game. Ask the adults for help. Invite the little penguin’s friend and play together. Use the sledge to jump ... 学生把自己想象成视频中的主人翁，以同理心感受人物心情，从而能正确看待并顺利解决生活中遇到的类似的问题。这样的活动不仅提高了学生思维能力、口头表达能力，也让学生懂得了为人处世的道理，培养了学生的人际交往能力。

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