学校发展
优化任务设计培养思维品质
—以牛津英语（上海版）4B教学内容为例
spring教学视频文/上海市临港外国语小学顾丽莉
【摘要】在培养学生英语学科核心素养的背景下，教学任务的设计和优化对学生思维品质的提升起着很大的作用。本文将结合我的教学实例阐述如何设计和优化教学任务，培养小学生思维的深刻性、批 判性和创造性。
【关键词】学科核心素养任务设计思维品质
2016年，王蔷教授在“探索英语学科核心素养的 实践途径”的专题报告中提出：英语学科核心素养包 括语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。思维 品质是学生思维发展的核心，也推动着学生智力、认 知的形成。而思维品质从概念上可理解为思维在发 生、发展过程中的一种个性差异，即由于学生在个体 智力、思维水平上的不冋，其思维品质的深刻性、批判 性、创造性也各有不同。英语新课程倡导任务型教学 途径，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，体验成功。本文 将以牛津英语（上海版）四年级下册的部分教学内容 为例，结合教学任务设计的原则，谈谈在
交际型任务 中培养学生思维品质的具体做法和体会。
一、设计真实性任务，培养思维的深刻性
任务重在“真实”两字，教学时所输入的文本材 料应源于真实生活，创设的教学情境以及所开展的具 体活动也应尽量地贴近真实生活，使学生尽可能多地 接触并加工真实的语言信息。教师要善于通过文本 的信息不断地点拨和启发学生，通过问题链、任务链 等形式激发学生积极思维，引导学生深入地、逻辑清 晰地思考问题，培养思维的深刻性。
在开展4BM3U2 Ti m e—课的教学时，我设计了 “Make a timetable for Saturday”的任务。首先，教师展示一部分时间安排表作为语言输入，学生看图 讨论，说一说自己的直观感受以及图中的timetable 是否合理，然后票选出一份最受欢迎的timetable。在这一环节，学生进行初步的思考与判断。其次，学 生仔细观察票选出的timetable，并说一说它的优势。学生可以列举出一些理由，如各活动的时间分配比较合理，注重劳逸结合，时间、地点、对象、内容比较具体 等。学生在理解如何制订合理的timetable之后，可 以小组为单位，对刚才那些被淘汰的安排表做一些修 改，提出一些建议，以锻炼思维的灵活性，做到举一反三。然后，学生根据自己的个人经验并结合刚刚的思 考与分析，制订一份属于自己的周六活动timetable。最后，学生在组内交流自己的timetable。每个学生 制订的timetable都是不一样的，因而学生自然而然 会有语言的输出：“What time is it? What are you doing?”在此基础上，学生可以根据获取到的信息来 描述或比较同学间的timetable，讨论是否合适，并 提出一些建议等。
当教学任务与学生的生活和经历息息相关时，学 生就会产生浓厚的兴趣，真实性任务能激发学生完成 任务的欲望和信心。在完成任务时，学生的思维会在 发现问题、分析原因、提出解决方法的过程中不断得 到锻炼。
二、设计讨论式任务，培养思维的批判性
思维的批判性是指一种有目的性的，对产生知识 的过程、理论、方法及正确与否作出自我调节性判断 的思维过程。学生在学习过程中，除了需要获取信息，还应根据自己的经历、己有的知识与文本中的内容进 行联系，对信息进行筛选、分析、解释、评价和判断。因此，教师在教学实践中，要多创造适合的教学情境 让学生开展讨论和辩论，引导学生在思考中突破思维 定式，培养学生善于独立分析、敢于质疑的态度，从而 提高学生的批判性思维能力。
在教学 4BM3U1Sounds 时，我设计了“Discuss Peter’ s New Bicycle Bell,is it loud or
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quiet”的任务。首先，教师通过展示公园的场景图 等来创设真实的情境，让学生有身临其境之感，并揭 示教学主题“Sounds In The Park”。学生借助生活 经验列出在公园中常听见的一些声音，在头脑风
暴的 过程中积极思考并聆听他人的声音，以激发其思维的 敏捷性。接着，学生观看视频，了解Peter的困惑，并根据视频中出现的不同场景来判断“Is the bell quiet or loud”。最后，学生进行分组讨论并列举出 在什么情况下，在什么场合，声音应该响一些或轻一 些。在思考与讨论的过程中，学生的批判性思维得到 了锻炼，对生活的认识也不断加深，他们能感受到其 实生活中充满了声音；能感受到在不同的场景中，声 音的轻和响会给人带来不同的感受；能感受到声音 的轻和响是相对的，是可以相互转化的，同样的行为 在不同的环境中应采取不同的方式；能感受到在生 活中要学会控制声音，兼顾他人的感受。
三、设计延续性任务，培养思维的创造性
课外任务是学生英语学习中不可或缺的部分，是 课堂任务的延伸。教师可根据学生的学习兴趣和语言 水平，出与教学内容与学生生活经验和兴趣之间的 最佳结合点来设计内容和形式。在完成课外任务的过 程中，学生能够独立思考，发现问题，并创造性地解决 问题，进而培养其思维的想象性、独特性和创造性。
根据小学四年级学生的英语知识与做事能力水 平，我常布置一些制作型的课外任务让他们完成。这 样的任务符合学生爱模仿大人的心理，贴近现实生 活，难度小，易于完成，能满足学生的成功欲望。
在开展 4BM4U2 Festivals In China 的教学时，我设计了“Make an information card about different Ch
inese Festivals” 的任务。首先，教 师播放介绍中国不同的传统节日的视频作为语言输 入，学生在此基础上运用常识列出常见的几个传统节日，如 the Spring Festival,the Dragon Boat Festival,the Mid-autumn Festival,the Double Ninth Festival等，突出教学主题。接着，学生阅读 文本材料，获取关键信息，将不同节日的时间、美食和 传统活动连一连，对不同的节日有一个大致的了解，形成语言框架。然后，学生观看视频介绍，阅读文本 材料，深入了解春节的由来和传统习俗，填写春节的 信息卡。同时，学生借助信息卡以及板书提示的语言 框架来介绍春节。学生可以自由发挥来说一说自己 今年的春节经历，分享个人体验。最后，教师布置这一课时的延续性任务，即模仿春节的例子，让学生通 过上网查资料或与他人交流获取信息，填写其他传统 节日的信息卡，深入了解这些节日的由来，背后的故 事、传说以及一些习俗。学生可以根据自己的喜好对 节日信息卡进行装饰。学生可以选择独立完成任务，也能邀请伙伴或在小组内共同完成。第二天，师生在 班级内对这些节日信息卡进行展示，选出最优质的作 品发布到学校，以激发学生完成任务的成就 感。通过完成这个任务，学生不仅能增强对中华传统 节日、传统文化的认识和认同，还能学会通过不同途 径获取想要的信息，从而锻炼并提高学生思维的创造 性。
在上述的案例中，我们可以看到任务型教学能够 帮助学生处理和解决真实生活中出现的交际问题，对 学生的吸引力很大，能有效激发学生的学习兴趣。学 生在完成任务的过程中，可以实现语言知识和语言技 能的高效融合，从而提高语言综合运用能力。为完成 任务，学生积极参与到语言交流活动中，提
高了听说 能力和想象力。通过优化教学活动中的任务设计，教 师可以有意识地培养学生人际交往、独立思考、决策 及随机应变能力，培养其英语学科核心素养，促进学 生的全面发展。
在任务型教学中，完成任务的整个过程就是一个 自主学习、合作探宄和师生互动的过程。通过创设与 当前学习主题相关的情境，以及接近知识产生、使用 的实际情境，能让学生进入积极的学习情感状态，提 取记忆中的有关知识、经验，激发其联想和想象。教 师可以在情境中设置任务和问题，引导学生积极思 维，启发学生通过观察、思考后提出新问题、新想法。小组合作学习的形式，可以避免学生个人认识问题的 局限性，组内成员通过有意义的协商和共享，相互补 充，使学生不断从别人的发言中受到启发，培养学生 全面考虑问题的习惯，也提高了学生发散性思维的能 力。同时，教师积极参与，能对学生提出的观点及时 反馈，并进行知识的点拨迁移，使学生思维的深刻性、批判性和创造性等都得到了提高。※
参考文献：
[1】程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教 育出版社，2004.
[2]鞠春燕.浅谈小学英语思维能力的培养(J1.吉林教育,2017(09).
(本文编辑：杨晓捃）
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