学科综合XUEKE ZONGHE
2020年12月
Dec.2020教！J帀・TEACHER
集成网络平台，“钉”紧线上教学
——基于钉钉软件的中学线上课堂试探
侯晋豫
(浙江省杭州外国语学校，浙江杭州310023)
摘要：疫情期间，教师要顺利开展线上教学，需要熟悉电脑直播平台，做到“人机合一”。钉钉作为人气最高的线上教学软件之一，覆盖在线授课、在线提交批改作业、在线考试等应用场景，供全国大中小学师生免费使用。如何在直播授课、作业批改、班级德育等方面获得突破，文章通过一线教学实践及调查反思，提炼出操作性强的对策建议，优化了线上教学的主要流程，使得线上和传统课堂互补融合，实现了“图文音视”四位一体信息传播的高效性。其做法和经验可以为中学教育信息化和线上教学提供有益的借鉴。
关键词：钉钉；线上课堂；直播授课
中图分类号：G434文献标识码：A收稿日期：2020-07-08文章编号：1674-120X(2020)34-0074-02
新型冠状病毒肺炎疫情的暴发造成新学期延期开学，根据教育部"离校不离教、停课不停学"的要求，教师以直播与答疑相结合的形式确保教学活动正常开展。文章用Ruben Puentedura博士开发的SAMR模型帮助教师确定学习环境中网络平台集成的水平，指导教师将技术整合运用到课堂中，以提升学生学习的主动性、能动性和创新意识。
一、捋顺课堂流程
钉钉平台直播有摄像模式、屏幕分享模式和专业模式，大部分教师在授课时选择的是适合远程操作演示的屏幕分享模式，边通过屏幕展示课件边进行音频讲解，支持与学生连麦或对话框互动，能够实现基本的教学功能。如果教师能够熟练操作电脑，可以应用专业模式，其更接近课堂教学场景，可以用屏幕分享来展示PPT，用钉钉白板进行板书。学生没听懂或请假时可以通过回放来补课，并于课后和教师单独连线。需要注意的是，不同类型的集成的功能不一样，一般组建"班级”比较合适。
(1)课前演讲。教室里，教师经常会让学生通过课前演讲展示学习成果，而钉钉直播课程采用的方式是教师发起直播，学生连麦才能与教师，而连麦过程耗时较长，这浪费了宝贵的教学时间。推
荐使用PowerPoint的“录制幻灯片演示"功能，只要电脑麦克风功能正常，就可以给幻灯片增加生动、直接的语音旁白，还可以保留激光笔笔迹。演讲的学生制作带旁白的PPT文件发送给教师，教师在直播时打开并进行播放，其他人就可以边看PPT页面，边听演讲者对PPT内容的解读了。教师利用这个方式组织学生互评寒假作业、展示英语小报、点评英语配音等，使学生的线上学习更具趣味性。
(2)课堂笔记。传统线下课堂使用纸质教材，学生做笔记只要在课本上书写勾画就行。大部分电子教材是PDF 格式，做笔记相对麻烦，教师需要指导学生在PDF上添加便笺注释和文本框，用高亮、下划线来标记重点、疑问，方便复习查看。疫情期间，很多机构提供了电子教材，如浙江省教育厅联合相关出版社打造的"浙江省数字教材服务平台”，人教版中小学教材电子版也供广大师生免费使用。
(3)单元复习。阶段教学完成后，复习时关键要看学生动了多少脑筋，有没有对知识进行整合、归纳。特别是在网络教学中，如何对学生进行摸底，如何促进学生主动学习？推荐使用钉钉文档在线编辑功能，教师可让学生协作编辑复习文档或表格，大家编辑的内容均实时可见，且互不干扰，数据实时保存。比如，在某次讨论分享形式的复习过程中，1~6组分别负责这个单元的1~6节。一个小组内AB队分工，A队负责整理知识点，B队负责整理典型习题。整理时间10分钟，教师查看监督；每组汇报时间5分钟左右，教师再查漏补缺进行总结。通过任务驱动，小组协作复习就像完成了一次在线拼图游戏，很好地体现了自主能动性。
二、优化作业测试
作业是学生对当天学习内容的一次复习和检查，作业批阅是教师在授课之后了解学情的途径，是安排教学计划的重要参考。教师可以根据实际情况来选择合适的作业评阅方式。
(1)教师抽查式。教师随机抽查，第二天课上讲解，这适合网上授课初期，教师通过抽查能了解大致学情。缺点是作业要靠学生自觉完成，无法避免漏做和抄袭，教师要频繁抽查自制力较差的学生。
(2)拍照上传式。利用钉钉家校本或文件夹功能，对
课题项目：2020年浙江省教研规划课题“互联网背景下项目式学习设计与实践探究”(G2020304)。
作者简介：侯晋豫(1984—)，男，山西左权人，浙江省杭州外国语学校教师，一级教师，硕士研究生，研究方向：中学科学课堂教学及实验教学。
074
学科综合2020年12月
全体学生拍照上传的作业进行检查。优点是方便查询上交情况，且家校本能够进行批注并标识优秀作业，同时可用审阅功能对Word文档进行批阅。缺点是有抄袭现象。而普通没有家校本功能，通过班级文件夹上传不易统计和反馈。
(3)学生互评式。结合拍照上传方式，学生根据评价量规结对检查后，通过钉钉在线编辑协作文档进行反馈。优点是学生相互监督学习，能培养合作交流和思辨能力；教师 梳理互评记录后课上总结，适合默写、背诵等要求单一的作业。缺点是教师要告诫学生不能翻书查看，需要学生具备较强的自律性，适用于常规性、要求不高的作业。
(4)问卷填写式。教师制作答题卷，发布问卷网站链接，学生通过专业问卷网站填写作业答案。优点是上交人数、时间、错误信息一目了然；学生在提交后经过智能批改获得正确答案、解析甚至分数；作业录入后才知道答案，能够避免抄袭；方便整理归类。缺点是学生需要完成全部题目才能把作业录入电脑；填空题只能按关键词给分，这适合答案唯一的题目(部分问卷网站以自动+人工的方式批阅)。
作业发布时要明确要求，包括作业内容、评价方式、截止时间、作业命名甚至作业文件的大小。其他非书面的活动作业，可以通过录音、录像功能来完成，比如可以把小剧本演出变为线上配音展示。
网络教学中单元测试主要有两种方式，一种是在线测试，即教师提前在问卷网站上录入考题(部分问卷网站如UMU也可以安排听力题，甚至让学生观看视频写观后感，方便文科考试)，通过钉钉发送网址，学生无须注册即可答题，提交时就可以获知自己的成绩以及答案，再借助复制功能进行题目保存，可以一条龙完成测试、解析和整理的流程。教师可以利用后台给出的详细的数据来掌握学情。由于设置了题号、选项随机排序或有家长陪考，这种考试方式的信度可以得到保证。另一种传统的方式是教师线上发布试卷文档，学生打印后在规定时间内完成，再拍照上传。
三、召开线上班会
疫情期间居家学习，班集体的存在感降低，而学生德育的需求仍在，除了日常管理工作，教师也要对学生的学习情况和假期生活进行跟进指导，线上班会课或家长会应需而生。钉钉视频会议功能能够实现百人同时高清视频，支持屏幕共享，教师可通过开启全员静音和自主取消来维持班会秩序。在这种模式下，许久未见面的同学们面对面在一起，又有了班集体的感觉。下面就某次视频班会进行介绍：
第一部分"我与疫情”，内容涉及自然教育、榜样教育和生命教育，生活部准备若干选择或者判断题目通过屏幕共享来展示，学生在对话框中抢答。第二部分"吹捧与互黑时刻”，宣传部采用课前在线编辑居家生活分享单的形式，让学生把居家生活中最有趣或最特别的一两件事分享出来，还请学生投出最喜欢的一节网课，并说出最喜欢的网课细节。在线表格内容丰富，有很大的借鉴意义，且富有正能量。第三部分"班级的春天”，文艺部选择在线朗诵接力的形式，选取学生在文学课堂上创作的诗词，歌颂疫情期间美好瞬间，按照学号对诗词进行编号，一人朗读一句。录屏后回放效果良好，这样的班级在线朗读形式独特，很有意义。
四、重视反馈提升
根据全校寒假生活和线上上课情况问卷调查数据，近九成的学生对在线上课的整体效果感到满意或非常满意，认为教师的备课非常认真细致和认真细致的学生占比达到98%o从作业情况来看，超过九成的
学生认为教师布置的作业数量适当，对教师检查批改作业的方式和反馈作业情况的速度表示满意或非常满意。直播过程中出现的主要问题是课堂互动和流畅度不足，教师无法实时注意学生状态并进行提醒，不利于课堂的交流，缺乏班级的氛围。优化直播体验需要各方的努力和配合：
从授课教师角度来说，技术使用并不复杂，难在对现有教学资料和任务进行重新整合，以达成更理想的效果。建议授课教师课前设置好预设材料，提早打开直播测试网络情况，课后留出5~10分钟答疑补充，发放课程资料让学生自由复习；把握语音语调，通过讲故事、设悬念等方式增加趣味性；讲重难点时放慢语速，通过板书加以强调，方便学生回放和记录笔记，还可利用投票工具进行实时学情分析；手机直播时需借助手机支架保持稳定，书写绘图较多时建议使用手写板提升直播体验；对实际操作要求较高的内容，可采用线下项目研究结合直播反馈的方式，实现线上版的翻转课堂；当网络连接不稳定、视频卡顿较严重时要录制视频并发来补课，或者在发送自学材料后在线答疑，充分利用网络推送资源的便利性；鼓励提问，注意学生反馈的留言，并及时与其互动通过任务驱动、小组协作等形式，使课堂变得多彩生动。
从班主任角度来说，要关注直播回放的详细数据，学生作业、测试数据等，以此完善电子学档，用数据驱动教学；树立学习榜样，组织经验分享，推动线上版的学习小组开展合作学习；进行差异化指导，对个别学生私聊提醒；举行网上班会课总结评价，帮助学生科学制订居家学习计划，增强其后一阶段的学习和成长的信心。
从学生角度来说，面对电脑直播容易疲劳，居家学习考验自制力，学生要培养自己打卡的习惯，保持学习持久性；自我管理能力、自主学习能力是高阶能力发展的基础，中学生要有计划的意识和能力，对自己的学习进行反思和自省，不断调整策略来提升自我。
从家长角度来说，要对居家学习期间孩子的积极行为进行激励，正面强化；要习惯放手，在时间安排、学习方法、评价形式上给予学生较大的自主权；必要时可以通过设置上网权限、查看电子设备的屏幕使用时间、跨平台共用一个账号等方式对孩子进行监管，确保其对网络的健康使用。
参考文献：
[1]曹宝龙.基于素养发展的课堂教学目标体系[J].课程•教
材•教法，2018,38(1)：49-53.
[2]练晓涛.推进学校教育管理信息化的几点思考一以钉
钉在我校的应用为例[J].中国信息技术教育,2016(10)：13-14.
[3]康蔵，魏宁，丁岩松，等.探析网络课堂与传统课
网课在线课堂免费堂的互补融合—
—以电路课程为例[J].中国教育信息化•基础教育，2013(7):45-46.
075

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。