English Teachers
Vol.21No.4
后网课时代高中英语课堂教学中学生
注意力不集中现象研究
果鹏远
【摘要】从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面分析后网课时代高中生英语课堂注意力不集中的表现。从固有原因、网课影响、情绪因素等三个方面分析后网课时代高中英语课堂教学中学生注意力不集中的成因。认为QFT教学策略可以有效集中学生的注意力。
【关键词】后网课时代；学生注意力；高中英语；学习素养
引言
2020年，互联网远程教育被广泛应用于全国
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小学的授课模式基本是网络直播或录播。随着5月各地开始复课，大部分学校恢复了正常的教育教学活动。以中学为例，受网课阶段学习的影响，学生在复课后岀现了诸多问题。其中，注意力难以集中的现象最显著。学生注意力不集中是中学课堂教学中常见的现象，但是后网课时代凸显的学生注意力不集中现象要比以往教学阶段更加严重。
针对这一现象，教育部提岀了四条应对建议，即帮助学生及家长顺应环境变化；梳理心理问题；提供有针对性的帮助；提供关怀。以上建议是针对整个教育教学工作提岀的。但具体在40分钟的一堂课内如何提高学生的注意力，提升教学质量，进而使学生恢复应有的学习状态?这是每一名教师无法回避且必须回答的问题。
—、问题表象
后网课时代，学生课堂注意力难以集中现象十分明显。中学生在课堂上注意力不集中的典型表现为课堂参与度低，参与课堂活动的意愿消沉，当堂知识掌握程度低。这些表象的背后是学生英语水平下降。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将英语学科核心素养分为四个维度：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力（教育2018）。课堂中学生注意力不集中的现象具有以下四种实质表现。
（一）语言能力退化
学生口语和书面表达能力均岀现严重下降。例 如，学生口语回答中停顿现象增多，或对口语活动产生畏难情绪。学生在高一上学期学习了状语从句和八大时态，然而在写作练习中岀现了大量错误用法，如写一个过去发生的活动，通篇时态混乱。甚至有部分学生对时态概念彻底遗忘，如不清楚现在完成时的内涵是“表示动作发生在过去，对现在有影响”等。
（二）文化意识消退
学生的英语文化知识匮乏，对英语国家文化的学习兴趣下降。
（三）思维品质下降
学生对具有思辨性质的话题产生畏难情绪。如在北师大新版高中《英语》必修二Unit5Humans and Nature中探讨人类和自然的关系时，大部分学生仅停留在人类是否要保护自然的层面，难以进一步探讨自然是否需要人类保护。
（四）学习能力退化
学生上课记笔记的习惯退化，上课时不知道该记什么或根本没有记笔记的意识。课后作业完成度低，作业质量下降。
二、问题剖析
导致后网课时代学生注意力不集中的原因主要来自三个方面，固有原因、网课影响和情绪因素。
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2021年第4期英语教师
在这二者中，网课影响是最主要的。
（一）固有原因
按照学生身心发展规律，其注意力在课堂前15一20分
渐降低（蒋璃2019）。
特点，极易被某些与课堂无关的事物分散，如教室外的一声巨响，教室里的一只飞虫，甚至幻灯片上的某个图案。同时，教师的语言特点、课程设计等因素也会对学生注意力产生影响。教师的语音、语调如果始终保持平缓，语速较快，用词偏难，学生注意力消退的速率将加快。这是英语作为第二语言授课的特点导致的必然现象。
（二）网课影响
相比于固有原因，网课对学生的影响更加明显。这种影响是由网课的独特性质所决定的。
网课的授课载体主要为语言，比起课堂教学，少了很多其他形式，如动作、手势、眼神交流等。即使教师运用多种教学手段，如ppt、手写板投屏或音视频播放等，对学生而言，依旧是盯着屏幕看，持续被动地听教师讲授。这样的授课模式难以调动学生多感官参与信息接收和加工，从而导致其疲惫，注 意力难以集中，最终导致其习惯被动接收，课堂“走神”成为习惯。
2.互动形式单一
受目前直播技术的限制，网课的互动形式中师生互动占绝大多数，生生互动较少。这与《课程标准》所提倡的以学生为中心的理念有冲突。英语课具有特殊性，应以活动推进课堂教学。以使用最普遍的Discussion为例，同桌或前后桌讨论，四人小组讨论，打乱座位布局开展讨论是高中英语课堂的常见形式。在讨论中，学生的口语表达和思维品质能得到锻炼。网课显然无法满足Discussion这一活动形式。
除此之外，课堂生成问题减少。在正常的课堂教学中，师生问答后，持有相同观点的学生会发言，进行支持或者补充，持有不同观点的则会发言予以反驳。在这种多元的师生、生生互动过程中，课堂会生成许多新的观点和问题。这些观点和问题经过学生的思考与辩论，更具有思想深度。但网课无法满足这一活动形式，从而拉低了课堂自身的生成能力。
受限于网课形式，学生渐渐习惯被教师提问，而非主动发表自己对于问题的见解。长此以往，学生发言的主动性下降，班级气氛日渐沉闷。
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网课的另一特点是可以回放。大部分直播平台支持直播课回放，学生可以反复观看学习。虽然这种便利可以满足学生灵活安排时间的需求，或方便其对所学知识进行复习，但是最大的弊端在于学生对课堂的重视程度下降。回看的形式给早上不起床、下午犯困的学生提供了松懈的借口。但根据课后询问，这些没有按时上网课的学生也没有认真回看直播课，通常以两三倍的速度看完就算完成任务了。
不重视直播课导致课堂知识的第一次听懂率降低；敷衍对待回放课，导致复习效果降低。久而久之，学生越来越习惯对网课进行“打卡学习”，其结果是听完课了但学到的知识甚少，自身的英语水平不断下降。
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虽然大多数网络直播平台配有作业提交和批改的程序，但是难以实现对学生的督促。在常规课堂教学中，教师可以轻松掌控学生的上课状态、知识掌握程度、专注度等。对于课后作业，教师也可以及时给予反馈和指导。网课无法满足教师对学生的督促行为，自控力成为影响其学习效果的重要因素。自
控力高的学生的学习效果基本不受影响，但是自控力低的学生会岀现学习下降的现象。自控能力低导致学习效果差，继而影响下一堂课的学习状态，从而岀现课堂注意力不集中的现象，形成恶性循环。
（三）情绪因素
在一段时间的网课后，学生并没有立刻恢复正常上课状态，其生物钟和接受知识的模式依然迟滞在网课阶段。以上提到的网课影响都在学生的课堂情绪上得以体现：习惯被动接收信息，不主动发表见解，对课堂重视程度不够等，始终处于“低求知
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网课在线课堂免费欲”状态。
与此相反，教师在回归正常教学工作后，对学生现状了解不足，所提要求与正常上课阶段一致，甚至更高。这导致学生的学习情绪更加低落，难以跳岀“低求知欲”状态。其典型表现为，学生在课堂内注意力不集中。
三、对策分析
很多学者及一线教师总结了调控学生注意力的方法。在日常教学工作层面，如充分发挥教师语言魅力，加强课堂管理，增加课堂互动（蒋璃201940另
场，恰当使用多媒体，优化教学活动，明确教学目标，运用注意特征，运用体态语（姜海鸿2015）。在设计教学活动的微观层面，如扩大教学刺激物的有关特征，加强教学刺激物的对比，发挥多种知觉系统的作用，给予学生反馈（李爱霞2017）。
思考对策的核心要坚持以激发学生的学习兴趣为根本，使其在非刻意的情境中提升自身的注意力水平。哈佛大学罗斯坦和桑塔纳（Rothstein& Santana2011）提岀了Question Formulation Technique （QFT QFT以
决问题”为核心活动推动课堂进行，彻底落实课堂“以学生为中心”的教学理念（Rothstein&Santana2011）。它鼓励学生自主发现问题、解决问题，有利于激发其对单元话题的好奇心，并通过好奇心的驱使提升其对整个单元的学习兴趣。
QFT包括7个教学步骤：A Question Focus （QFocus）,The Rules for Producing Questions,Producing Questions,Categorizing Questions,Prioritizing Questions, Plan,Reflection。教
师首先介绍问题焦点QFocus。让学生在遵循规则的同时尝试提岀问题。之后，学生可以确定不同类型的问题（开放式和封闭式），以及每个问题的优、缺点。学生学习将开放式问题改为封闭式问题，反之亦然。其次，学生根据教师提供的说明对自己所提问题进行排序，选岀最契合课堂主题的、最迫切需要解决的问题。再次，教师指导学生思考自己所提问题及提岀的过程，通过元认知反思进行总结。最后，学生讨论并以不同方式解决问题，如写论文、辩论、制作海报或录制视频等。
QFT对于提升学生的注意力作用显著。首先，问题是学生自主提岀而非教师强加的。在好奇心的驱使下，学生对话题产生兴趣，从而在课堂学习中
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个教学步骤都有很强的任务性，且包括认知与元认知两种思维方式，恰当地切割了学生的兴奋时间段。当学生在任务驱动下进行学习时，其注意力处于较高水平。随着课堂推进，在学生疲劳感上升时，教师指导他们进行元认知反思，从而使其长时间集中的精神得到休息，以便在下一步骤再次凝聚注意力。最后,QFT
的问题，以解决问题为导向，能够促进其对话题进行更深入的学习。
结语
学生课堂注意力不集中的问题自古有之，但受网课方式影响，其问题更加突岀。提升学生的课堂注意力也成了教师的持久战。提升学生注意力的关键在于教师发现问题、重视问题、分析问题。只有在综合考量影响学生注意力因素的情况下，具体地开展一班一策、一生一策的个性化教学才是有效对策。期待在后网课时代，教师结合教学实践创新更多提升学生课堂注意力的方法，从而有效提升其学习效果，更好地落实英语学科核心素养培养目标。
引用文献
姜海鸿.2015.初中英语课堂中有效调控学生注意力的方法例谈J].英语教师，（3）：47-49.
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
蒋璃.2019•中小学课堂教学中学生注意力分散的原因及对策分析[J]•西部素质教育，（8）：229-230.
李爱霞.2017•英语课堂中提高学生注意力的策略研究[J]•辽宁教育,（16）：52-55.
Rothstein D&Santana L.2011.Make just one change：Teach students to ask their own questions[M].Cambridg^Harvard Education Press.
作者信息：100033，北京，北京市第八中学
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