浅谈学生视角看线上教学
—学生疫情期间网课学习效果问卷调查
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李露蓉
网课在线课堂免费
摘要：疫情期间，针对新冠肺炎疫情对我国高校正常课堂教学造成的巨大影响，为响应国家“停课不停学”的号召，贵州大学组织全体教师实施并保障疫情防控期间的在线教学，开展以雨课堂、学习通等作为主要教学工具的线上教学，实现“人人皆学，处处能学，时时可学”的目的，积极推进“互联网+教育”在学校的发展。
关键词：线上教学；自主管理；MOOC；教学效果；
在疫情特殊时期，全校师生开展的线上教学叫对不少教师来说是一条探索并不断前进的教学之路，对学生们来说也是一个全新而又具有挑战性的学习过程。我们针对疫情期间12周《大学计算机》课程的线上教学，对3000多名大一学生开展学习效果问卷调查。通过问卷调查的方式，收集并分析学生的学习反馈，探究对教学效果的主要影响因素，透析学生在疫情期间的学习效果，以期在今后的线上教学环节，有更好的对策能有效地调动学生学习积极性及提升其自主学习能力，有利于我们针对知识实践性非常突
出的大学计算机课程，去探索出一种最优教学模式，并能有效优化教学效果，更好顺应时代发展。本文就这次调研的结果，分析影响学生线上学习效果的一些因素，有助于疫情结束之后的在线教学功能和品质的提升，更好实现“教学相长”。
一、疫情期间网课教学存在的问题
由于学校没有要求统一线上教学工具，线上教学工具多样化让学生应接不暇，学生上课使用过的软件有：雨课堂、学习通、QQ直播、QQ电话、腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等，一方面占用很多手机内存，另一方面有的交互平台容易掉线或卡住，导致有
基金项目：教育部“卓越计划”贵州大学建设专项-计算机科学与技术(ZYJ2014007)。
作者简介：李露蓉，女，贵州印江人，贵州大学计算机科学与技术学院副教授。
的学生会焦躁，影响学习积极性。网课教学极大考验学生自律性，对于大部分自主管理能力强的学生，会制定合理的时间规划，让学生们即使在家都可以接受老师的授课，也可以让大学生腾出更多的时间，去学习自己更感兴趣的知识，同时也多了和家人相处的时间，家庭关系更和谐；但是对于自律性不是很强的学生，每天作息时间不规律，导致上课注意力难以集中，学习效率不高；更有甚者会阳奉阴违的学习，签到后开着学习平台，根本没有听老师上课，要么玩游戏，要么继续睡觉，所以因为
学生自律性的区别，会出现学习效果两极分化严重。线上学习对学生学习积极主动性提出了较高要求，需要学生花费比以往更多的时间与精力去学习课程；由于教学模式的改变，刚开始有一段时间的适应过程，大部分学生学习兴趣和学习积极性都不强，学习自主性和主动性也相对较低，课前预习及课后复习不到位，课堂测验效果不理想，听课过程容易开小差，讨论区互动不积极，作业完成滞后，不关注老师关于自主学习安排方面的通知；还有部分学生埋怨“作业多”、“课余时间被占用”的问题，实质上是他们学习积极主动性的问题。对于偏远地方农村学生，由于地理位置偏僻，移动信号差的农村，只能家里装上网络，用WiFi上网学习，但是条件较差的农村会经常出现断网或者停电的情况。只要一断网，就与外界失去联系，会影响自己课程签到及线上学习；因为疫情期间所有课程都是在网上完成，觉得线上学习很不方便，会经常性因断网未签到，让老师误会自己缺勤旷课；同时担心影响平时成绩和学习进度，只要一断网，心情就很郁闷。疫情期间所有课程都在线学习，长时间盯着屏幕很伤眼睛，视力下降也是相当的快；特别一些买不起电脑的农村贫困学生而言，每天看手机学习那么多课程，长时间盯着小屏幕，就更伤眼睛；对于有些学院的学生，本学期安排的课程数量多，学生普遍反映眼睛过度疲劳，会影响学习效率。家庭环境也是影响网课教学效果的一个因素，在疫情特殊时期，有的学生家庭，父母、亲戚、姊妹在家时间相对较多，家里人多热闹的时候，会严重干扰学生的在线学习；特别农村的学生，每天家务活、农活挺多的，完全不做的话也说不过去，做的时候耽误学习，不做又会受到父母的不理解，连考试都没有一个安静的环境。大部分学生反馈，对于实操性很强的上机操作方面知识，师生线上教学互动效果不如线下，没有线下在机房学生一边操作、教师一边指
导的效果好；线上课堂没有了线下课堂的热闹，身边没有了你争我抢回答问题的同学，没有了和老师的眼神交流，老师不能及时看到同学们上课过程中的反应，学习反馈不及时，不利于学习的巩固和深化。特别计算机操作部分的课程，没有在机房学习效率高，如果在机房有老师的实时指导，还有同学及时交流与参照学习，这样的机房教学模式会让学生操作更得心应手。此次
突然的教学模式改变，会让不少学生内心有点空，感觉学得不扎实，没有上课学习的正式感、仪式感和严肃感，在家很随意，精神不是那样的高度集中，少了一些许在教室上课独特的趣味，感觉线下课堂会让自己心理更踏实、更有存在感些。
二、网课教学相较于线下教学的一些优势
刚开始几次课，部分大学生还没有适应教学模式改变，会跟不上线上教学节奏，特别是因为在家里上课，难免会有一些不得已的突发事情耽搁上课，还有的地区会经常停电等，课后的回放是他们最喜欢的，可以让他们补上缺失的课堂学习，另外课堂回放也是学生强化所学知识的有利手段。有一部手机、在有网络的地方，就可构建移动课堂，不管在天涯海角都能够在线上课，很便捷、不受地理位置限制，没有理解透的知识点可以反复观看；但线下课则必须要有教室、有书、有时间，所以上网课要比实体课方便多了；实体课与网课哪一种效果更好，主要还是看学生更适合哪种学习方式。线上课堂没有杂音，听课十分清晰，没有像在学校时的干扰，线下课堂如果坐得稍靠后，只要前面有同学讲话，
或者迟到、早退等会影响听课效果；在线上有时下课后老师还可以补充知识点，充分利用了时间。
由于是通识选修课，班上是来自全校各个专业的学生，彼此不太熟悉，线上讨论区互动就没有面对面交流的冏迫感，也缓解部分同学因性格原因不敢与老师交流互动；如果有什么不懂的地方，在课后通过平台讨论区，无论是老师还是同学都非常热心的解答，线上学习气氛也很活跃，师生互动、生生互动很方便。老师提供的MOOC资料和拓展阅读，提供给学生很好的自学材料，根据老师通知可以提前预习相关章节，精力够的情况下，通过MOOC还能学到不少书本上没有的知识，比如Flash制作、Photoshop图像处理等，比传统授课方式学到的知识更多，而且学得越多课程积分也会越高，可谓一举两得，MOOC有利于巩固、拓展知识。网课开展之初，不少同学没有进入状态，课堂听课效率不是很好，老师马上拿出考核标准，说明每次线上课堂教学过程中会有当堂测验，测验分数高低对课程积分影响较大，而课堂测验考核的是当堂讲过内容，于是每个怕挂科的同学都打起精神听课了，觉得收获蛮大的；还有作业可以反复做，让学生在做的过程中，所学知识得到强化。因为教学模式出现了创新，考核的标准也有了变化，学习和考评会比在线下更灵活一点，而且也比较客观，期末总成绩从平时成绩占20%调整为60%，期末线上统考占40%；以本人所教的大学计算机课程举例，平时成绩=线上平时成绩60%+线下平时成
绩40%；（学习通）线上平时成绩=作业20%+签到15%+课程音视频25%+章节测验20%+章节学习次数10%+讨论5%+阅读5%；线下平时成绩为Word、Excel. PowerPoint操作部分的作业，通过学生利用
身边可到的电脑资源，或个别通过手机完成；但是对于条件有限的学生，手机完成操作部分作业实在不理想。疫情期间，老师也有了更多时间备课，还有因为是线上教学，老师们更加的用心、耐心了，把教学过程每个环节都考虑非常细致，同学们也尽自己的力量去接受这一切。相比于正常的上课模式，网课给了学生一种全新的体验，也有着其自身独特的优势。首先，网课能够突破区域的限制，在家上课有更加舒适的环境。其次，网课在一定程度上给了学生自由，反而能够提升学习的自主性。学生必须要经常关注教师发布的课前及课后通知，完成预习、作业、复习等环节，主要完成预习、作业等都有课程积分，计入平时成绩。布置的线上作业做完马上可看到分数，而且可以反复做，老师最后会取每次作业的最高分作为平时成绩，此种方式可以激励学生不断巩固所学知识。关于平时成绩的考核，老师很早就把考核标准拿出来了，学生可以通过学习通平台，随时查看自己的学习进度和积分情况。公开、透明的考核方式极大提升了学生的自主性学习能力，学生更注重于平时积分的累计，也激发了学生的学习动力。
综上所述，基于各种影响学习效果因素考虑，学生普遍认为在教室上课为主、线上为辅是最好学习方式，课上不懂的可以课后线上查漏补缺；可以通过线上慕课或教师提供资料进行课程引领式学习，也可以作为地面授课的延伸课堂⑷；每次课如果穿插有线上当堂测验，会让学生上课注意力更集中，听课效果会更好，因为学生马上就可以通过当堂测试分数检验自己听课效率；实操性很强的课程还是线下机房教学效果要好些，学习效率会更高些；线上作业会更有利于学生灵活安排时间完成；线上签到
不会占用老师教学时间；线上考核方式由线上作业完成质量、课堂测验分数、签到情况、章节视频学习、阅读资料、参与讨论等多方面组成，更客观也更有利于提高学生自主学习能力；定期进行学生的学习情况反馈，有利于老师在教学进度、方法等方面灵活调整，提高教师“教”和学生“学”的质量。
参考文献：
[1]陈雯，谢如鹤，马忻仪，等.基于雨课堂的混合式教学反思[C].中国高校第二届教学学术年会电子论文集,2020-07-02.
⑵李莎.基于"雨课堂”的混合式教学模式思考[J].现代交际,2019（2）：138+137.

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