理论专著今天
共享教育普及现状及调查研究
干诗琪　鞠　萍
（青岛黄海学院　山东　青岛　２６６４２７）
摘要：为补充当下传统课堂教育模式的不足，并推动互联网＋教育背景下共享教育的发展，本次采用问卷调查和实地访谈的形式，就高校师生企使用意愿进行调查。对互联网＋式高等教育与传统课堂教育相比下的局限性，高等教育网课使用率低，以及在使用过程中存在的不足等问题寻解决办法。从资源配置整合及差异化需求出发，促进共享教育网课平台的发展，提升教育资源配置效率，实现共享教育网课与传统课堂教育的协调发展。
关键词：互联网＋；共享性；教育资源；七元化
中图分类号：Ｇ２０３      　文献标识码：Ｂ      　文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０４－００３９－０２
  １．共享教育普及现状分析
为补充当下传统的课堂教育模式，并推动互联网＋教育背景下高等教育网课向共享教育模式过渡，提高高等教育网课使用率、网络课程普及度、优质教育资源配置效率并降低优质教育资源获取成本，促进高等教育内涵建设与质量提升，本次采用问卷调查（实地问卷发放、网络问卷发放）和实地访谈的方式，对高校传统课堂教育模式、互联网＋式高等教育网课使用现状、共享教育普及现状以及“校师生企”使用意愿进行调查。明确大学生课堂及课后学习现状、当前传统教育课堂形式及其局限性、互联网＋式高等教育网课较传统课堂教育的优势、以及在使用过程中存在的不足、探究共享式高等教育网课有待解决的问题，从而寻解决方案，促进共享式高等教育网课平台的建立，实现共享式高等教育网课与传统课堂教育的协调发展。教育资源的内涵，往往是教育资源共享研究的起始点，教育资源包括从事教育事业的人力资源，物力资源和无形资源的总和，此外，还有数字信号模式在互联网上进行传输的教育信息。
为了更好的剖析山东省当前传统课堂教育优缺点，我们对山东省１２所高校展开了抽样调查，针对不同问题进行分析，制定相关计划，搭建七元化数字教育资源公共服务体系，为山东省共享式高等教育网课平台的落实与普及提出指导性建议，完成知识规范的慕课与创客的契合，提高高校大学生使用网课时的主体适应性，满足不同差异个体的学习需求，提升教育资源配置效率，降低学生教育资源获取成本，并促进知识习得与实践的整体性结合。
２０１８年，教育部要求全面振兴本科教育，将本科教育放在了大学人才培养的根与本的位置上，纠
正学生学习以及教师教学态度。“双万计划”实施工作，正为现今互联网＋教育提供明确指导方向。山东省政府以及其他社会机构遵从国家的发展，将建立更高层次的教育模式的目标列入发展方向。网课作为传统教育的新型创新模式，凝合了互联网技术的前端性，有效改进学生学习懈怠、教育质量不均等问题。但互联网＋教育的发展现状渐渐显露出其运营模式趋于商业化、优质资源的利用率低、课程覆盖面窄推广程度差等问题。当今“共享教育”理念正是基于传统教育以及互联网＋教育下，通过对高校、企业间优质“教学者”、教育场所等优质教育资源的平台化整合，进行免费或低费的便捷分享与使用，并完善全方位的考核评价机制，增强网络课程学习体验以及内容的更新优化速率，推进专业建“强”、课程建“优”、资源“到位”目标的实现。见图１。
通过采用调查问卷的形式从学生，老师和企业三个角度进行高等教育的教育共享分析，促进完善教育共享的发展。通过此形式进行调查全面，迅速，有说服力。而且，教育共享能够加快不发达地区教育进程。通过完善共享网络教育来提高高校大学生使用网课时的主题适应性，满足不同差异个体的学习需求，提升教育资源配置效率，降低学生教育资源获取成本，并促进知识习得与实践的整体性结合。因此，通过调查众对教育共享的想法来改善教育共享的方式技术是十分可行的。
相关调查部门制定调查问卷发放到各大高校，制定三种问卷从学生、教师、企业三个方面进行调查。安排相关人员对调查问卷出现的情况进行分析归纳和总结。最后进行分析，讨论对策，对当前教育共享提出改进的策略。了解教育共享的现状，并为其发展提出建议。
本项目提出了七元化数字教育资源公共服务体系。高校、师生、企业之间通过知识共享、资本共享、技术共享，全面创新共享式高等教育网课的共享性、差异性、实践性、互动性、利用性、有效性、可更新性，创建七元化数字教育资源公共服务体系。从资源配置整合及差异化需求出发，提升高校大学生使用网课时的主体适应性，满足不同差异个体的学习需求，提升教育资源配置效率，降低学生教育资源获取成本，并促进知识习得与实践的整体性结合。见图１
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图１　共享交易平台发展与实现路径
２．共享教育普及过程中所发现的问题
从传统课堂教育及互联网＋教育两个层面考察大学生体学习模式的基本特征，进而从高等教育网课使用率，专业知识实践程度以及对共享教育意愿出发，得出他们当前学习现状。教育资源共享的建设，核心是教育资源的建设。不仅包括素材类教育资源建设和网络课程建设，还包括了共享系统开发的稳定时间，随着国家政策的扶持，共享教育平台也日益增多。但由于长期以来的开发技术不合理，平台不兼容，资源利用重复率低的问题，教育资源共享的发展并不理想。教育资源匮乏一直是影响我国高等教育发展的一重大制约因素。并且我国还存在高等教育资源，严重浪费现象，与共享教育配套的设施不健全，教育资源缺乏流动性，资源效率配置低下。
抽样调查了山东省１２所高校大学生对高等教育网课的态度及使用情况。通过实证分析，我们发现省内学生对网课的认可程度并不高，而且网课运营模式趋于商业化，优质资源利用率低，课程覆盖面窄，推广程度差等弊端日益显露。根据各地情况，共享教育资源存在的问题具体为：（１）是信息技术在教育资源中的应用不成熟；（２）教育资源共享建设缺乏同意的指导；（３）学校机构和社会用户的思想观念不足。
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ＴＯＤＡＹ理论专著
根据实证调查结果，以大学生课堂学习积极性、网课学习的主体适应性、个性化培养方案、教师资源配置以及校企实验室、实验基地、实训中心、实习岗位等教育资源使用现状为切入点，推导出“校、师、生、企”四方现实困境，并从“校、师、生、企”四个角度解释共享式高等教育网课平台亟待建立的根本原因。资历高但年龄相对较大的老师来说，对于电脑操作不熟练，间接影响了学生对于课程的热心程度，并且优质教育资源不平衡，导致了偏落后地区的教育水平较低，也间接影响到了共享教育的普及程度。网课在线课堂免费
３．笔者关于共享教育发展的建议
随着计算机网络技术和通讯技术的发展，共享教育充分利用我国教育资源，普及知识，提高全民的基
本素质，能降低教育成本，保证教育的公平与效率，实现教育资源共享和教育公平的有效途径。近年来，国家对网络教育十分重视，教育资源建设有了长足的发展，国内学校和教育机构都相继建立了网络共享教育资源。这就更好地促进了共享教育的发展，为共享教育的普及提供了一个充分的发展平台。在同一区域内，高校之间的课程互选已实现教育资源共享，全国高校间协作和交流就有力地推动了共享教育资源发展，更好地促进教育资源平台的建立。
通过调查众对教育共享的想法来改善教育共享的方式的看法。网课凝结了互联网技术的前端性，通过优质教育资源共享，能有效的改善高校传统课堂教育模式下学生学习积极性低，教学质量不高等问题。并且通过教育共享能够加快不发达地区教育进程。通过完善共享网络来提高高校大学生使用网课时的主体适应性，增加利用网络与学生互动的意识，满足不同差异个体的学习需求，提升教育资源配置效率，降低获取成本，促进知识与实践的整体性结合。
融汇宏观环境以及共享态势建立ＰＥＳＴ、ＳＷＯＴ战略模型，总结当前国际共享教育平台的已有经验和成效，从共享性、差异性、实践性、互动性、利用性、有效性、可更新性七个维度出发，推出七元化数字教育资源公共服务体系，创新高等教育网课平台机制，提升高校大学生使用网课时的主体适应性，满足不同差异个体的学习需求，提升教育资源配置效率，降低学生获取教育资源的成本，并促进知识与实践的整体性结合，描绘出一条搭建共享式高等教育网课以及共享教育平台的可行路径。此外，大学城的建设，由地方政府划定校址，或者从本地区经济文化发展的战略出发，该项目的建设很
好的改善了校与校之间资源共享中存在的距离问题，为资源共享创造了更好的条件，同时也为共享教育平台的稳定发展提供了保障。
教育共享需要一个过程，更需要配套的政策扶持。在科学配置教育资源的基础上，共享应成为教育均衡发展不可忽视的方向，但共享不仅仅体现在资源与师资交流共享制度的设计与实施上，更应体现在配套辅助措施的到位上。要让共享在教育均衡发展和办公平而有质量的教育进程中发挥作用，必须做好配套推进举措与制度的设计与落实。在资源配置方面发挥财政主渠道的杠杆作用，支持薄弱学校改造提升，实现办学水平方面的提升。促进优质资源教育共享，全方位、高质量、个性化的在线教学服务，进而充分发挥网络课程的教育价值，推动教育模式更好转型。如此，才能让参与和实施共享计划的校长和教师积极而为，让薄弱学校看到前景和希望，让所有受教育对象都通过不同方式“共享”到优质教育资源的惠及。
著名教育学家、北京师范大学教授顾明远曾说：“最终的教育公平，应该是每个学生都能通过教育激发潜力，得以发展。通过教育获得人生路上的成功”。随着共享教育的普及，共享高等教育在山东省教育这条道路上有了更进一步的发展。
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作者简介：干诗琪（２００１．０５－），女，汉族，四川省乐山市，本科在读，研究方向：共享教
育。
基金项目：青岛黄海学院大学生科技创新活动：共享教育视域下高等教育网课使用现状的调查研究，项目编号：ＨＨＫＬＣＸ２０４２。
（上接３８页）自我约束能力，提升道德认知能力和思想道德观念，增强接收和处理信息的能力，切断错误意识形态传播主体的供给市场。培养中学生文明自律的网络行为，良好的网络素质是网络空间道德建设的基础。建立和完善中学生网络行为规范，自觉用网络行为规范来严格要求自己，面对网络虚假信息和功利主义的侵蚀要时刻保持道德底线，明确网络是非观，坚决遵循社会主义精神文明建设要求的网络伦理、网络道德。
３．３　夯实我国主流意识形态建设的网络理论阵地。我国的主流意识形态始终具有与时俱进的理论品质，面对不断发展的主流意识形态，加强理论内容的学习，做到突破与创新。把握发展趋势和客观世界的发展规律，使主流意识形态的研究具有一定的超前性和前瞻性。增强主流意识形态理论对网络舆论、热点问题的解决能力，尤其是中学生的情绪和行为极易受到来自网络舆论的影响。增强主流意识形态理论的掌握，运用先进意识形态理论来夺回本就属于我们的网络舆论阵地，防止错误思潮的扩散，维护我国意识形态安全。积极搭建中学生网络舆情交流平台，进行有效引导，塑造积极、正面的网络舆情氛围，为中学生打造一个风清气正的网络环境，使广大中学生自觉成为网络安全的维护者、巩固者。
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作者简介：常胜雪（１９９２年—）女，汉族，河南新乡。研二在读，河南科技学院马克思主义学院。
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