基于“学习通”APP的高职英语形成性评价的实践与思考——以柳州城市职业学院《高职英语》课程为例
  摘要：本文柳州城市职业学院《高职英语》课程为例通过分析高职英语基于“学习通”APP实施线上线下混合式教学的现状，发现其诸多的优势和便利。提出基于“学习通”APP的高职英语形成性评价体系。并对这一体系中涉及的考核的种类、权重、次数、积分等重要参数给予指导性意见。
        关键词：高职英语教学、学习通APP、线上线下混合式教学
        在教育信息化2.0时代，信息技术和智能技术将会不断深度融合到教育全过程，教与学环境要为师生随时提供服务，达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的目的。这就要求在信息化环境建设时，要以“数据建设为中心”，从数据贯通的角度进行统筹规划和顶层设计，从数据建设的角度推进协同创新，着力解决合力问题。
        柳州城市职业学院英语教研室响应号召，从2018年9月引入了移动教学和学习APP“学习通”，实施了基于“学习通”的混合式教学模式，将多种交互形式贯穿于英语教学过程的各个环节，提升了学生的自主学习能力，为教师的教学提供了信息化的平台。
        一、《高职英语》课程混合式教学现状及存在的问题
        目前，我校英语教研室已利用通用APP的资源建设（创建课程及班级、教学视频制作、教学资料上传）、授课管理及教学互动（发布教学通知、课堂签到、课上抢答、点名提问、课后讨论、布置作业、组织考试、问卷调查）等功能实现了教学运行过程中常态化使用。具体实施情况如下：
        从“学习通”后台导出的2018年9月12日至2019年4月15日数据表明，我校在“学习通”APP的《高职英语》有91个在线班级，学生用户为3700人，共有18名专、兼职英语教师用户组成了在线教师团队。在资源建设方面，共计有9个章节、90道练习题、13个音频/视频资料。在授课管理方面，通过“学习通”APP发放通知446次，发放签到活动401次。在课堂互动方面，教师发起讨论数为34次、教师发帖28次、教师回帖6次、发布作业167次、已发布活动测验数12次，选人265次，抢答334次。在学习评价方面，发布期末考试114次。
        由此可以看我校英语教研室在实施基于学习通的线上线下混合式教学过程中，进行了积极有效的探索，取得了卓有成效的成果。但是在学习评价这个重要环节，仅有期末考试这个终结性的评价考核通过学习通实施。英语老师仍用传统的Word、Excel等手工项目对学生形成性考核成绩进行统计和分析。这样做耗费了大量的时间、精力，并且无法做到全
面、客观和公平，难以满足当前教学管理的需求。
        二、“学习通”的数据统计分析功能实施的形成性评价有诸多的优势和便利
        （一）“学习通”拥有强大的数据统计分析功能
        《高职英语》这门课的学习通后台收集存储了大量的教学运行数据。这些数据能够全方位捕捉和监控每一名学生的学习过程，立体呈现出学生参与学习的程度。因此，通过统计分析这些数据来实施行程性考核的多元化的评价是不仅客观、全面，还实现了实时监督和管理的功能。
        “学习通”具有统计、查看、导出数据的功能。在“学习通”的手机端和电脑端，点击课程首页右上角“管理”，进入“统计”，可以选择按班级查看这一个班级的课程教学数据。“统计”数据包括课堂积分、签到率、访问量、讨论区帖子数量等等。通过“学情统计”可查看某一班级的作业、测验、课堂积分、签到率、课程讨论等内容。通过“成绩统计”可查看任一个学生的成绩及其构成。登录“学习通”的电脑端可以实现数据导出功能。
        （二）“学习通”拥有诸多优势与便利
        在课堂考勤出勤率这个指标，传统的方式由班级纪检委员或任课教师点名考勤，并将考勤情况手工记录在纸质考勤表。“学习通”通过“签到”功能，学生自主完成签到，老师实时
excel线上教学课程查看签到情况。
        在参与课堂互动方面，传统的方式通过教师点名或学生自愿举手的方式参与课堂活动；通过教师口头评价，学习委员手工记录加分的方式，对于积极参与课堂活动的学生给予加分。“学习通”通过“选人”功能，教师随机或指定学生完成任务；通过“抢答”功能，学生主动参与课堂互动；通过“积分”的功能，老师为参与课堂活动的学生加0-10积分。
        在布置作业方面，传统的方式需要教师手工批改、手工登分。“学习通”APP通过“作业”功能发布作业，有简答题、多选题、填空题、听力题、连线题、论述题等多种题型；可以实现手机自动批阅（登分）或教师使用手机或电脑人工批阅（登分）。
        在考试方面，传统的方式使用纸质试卷，统一题目，教师人工改卷、人工登分。“学习通”通过“测验”和“考试”功能，在“题库”组卷，使用“试题库”抽题的方式，实行无纸化考试，可以实现手机自动批阅（登分）或教师使用手机或电脑人工批阅（登分）。
        为此，针对高职学生的学习情况，采取基于“学习通”的形成性评价体系，是建设智慧课堂，建立全新、特化的信息化教学评价的有益探索。
        三、基于“学习通”的高职英语形成性评价体系的思考
        通过实践探索与研究，发现太少的线上教学活动，无法全面评价学生的综合英语能力。
过多的线上活动，会给学生造成学业的压力，容易丧失学习兴趣。因此，制定适合的线上活动次数及类型，并规范学习通后台的权重设置及线上教学活动比例，才能发挥“学习通”在线上教学的信息化、自主化的优势，真正起到教学相长的作用。
        因此，依据《高职英语》课程标准规定的相关教学规范和要求，结合我校高职学生的学习情况，以及所采用《新生代高级英语教程1》教材的教学内容，以我校为例，建议采用以下形成性考核和评价模式：
       
        四、开展基于“学习通”的高职英语形成性评价体系的注意事项
        （一）做好导学。
        在开展基于“学习通”的高职英语多元评价前，任课教师应在每学期的导学环节告知学生线上线下混合式教学的好处，介绍基于学习通的多元评价方案，开展“学习通”使用方法培训。这些做法可以抵消学生的对于线上线下混合教学的抵触，帮助学生尽快进入线上学习者的角，促进学生主动学习。
        （二）及时帮助学生解决使用学习通遇到的问题。
        根据实践经验，学生使用“学习通”进行在线学习时会遇到各种各样的问题:比如对平台
不熟悉，没有掌握操作步骤，或者对在线教学活动要求理解不到位，不知道如何参与。这些问题如得不到及时解决，容易导致学生失去学习信心、自暴自弃。因此，任课教师应利用课间或课余时间，帮助学生解决技术和学术两方面的问题，以便学生更有效地参与线上自主学习。
        （三）根据学习通的功能、高职英语课程教学要求、学生的学习水平设置分层的教学的活动以达到多元化的评价。
        尽管一名教师可能同时教授多个平行教学班，但是班级与班级之间的学习基础和学习能力存在差异，应根据学生的学习水平设置分层的线上线下混合式教学活动，才能真正达到多元化评价的目的。
        （四）应该对学生的学习情况进行及时的反馈。
        尽管学生可以通过“学习通”界面查询自己的学习情况和成绩，但是任课教师还应每隔一段时间将班级的学习情况和每位学生的形成性考核成绩进行反馈，提醒和督促后进的同学。
        五、结语
        总之，将学习通运用到课堂教学之中，开展形成性评价，利用大数据统计改进完善教
学方法,加强“教”与“学”的互动，增强学生学习兴趣，提高其学习积极性，构建与实施形成性评价，强化学习效果，是提高教学质量的有效途径。
        作者简介
        刘娟（1979—），女，汉族，讲师，研究方向：主要从事高职英语线上线下混合式教学研究；覃妮妮（1983-），女，汉族，讲师，研究方向：教学管理、教学方法。
        参考文献
        [1]余琳.高职院校英语多元评价体系的研究与实践[J].黄冈职业技术学院学报,2019,21卷(1期):45-47
        [2]潘菊素,王海燕,奚成平.构建多元化学习评价体系的探讨[J].中国大学教学2004(6):47-48

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