创新教育
科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald
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DOI：10.16660/jki.1674-098X.2020.12.231
线上线下深度融合的教学模式探究
①
王立萍
(天津中德应用技术大学  天津  300350)
摘  要：根据信息化环境下教学改革需求，开发精品课程在线开放资源。通过线上线下深度融合，推动教与学模式的变革，全面推行在线学习与课堂教学相结合的教学模式，实行线上线下混合式教学，达到以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课内外结合教学转变，实现以学习者为中心的教学。
本文以《数据库技术》课程为例，详细说明基于移动平台的资源推送、信息化教学设计以及在实践的基础上分析线上线下混合式教学实施策略。关键词：线上线下  教学模式  在线学习  课堂教学中图分类号：G424                                  文献标识码：A                      文章编号：1674-098X(2020)04(c)-0231-02
①课题来源：2018年度河北省高等学校科学研究计划项目“高等职业教育线上线下深度融合的混合式教学模式研究与
实践”(项目编号：GH181061)。  作者简介：王立萍（1977—），女，吉林白城人，工学硕士，副教授，研究方向：物联网应用软件开发及数据管理技术。
“互联网+”时代，以网络平台为依托，全面推进信息化教学改革，目前世界现代教育信息化技术及应用正朝着多媒化、网络化、移动化、泛在化、远程化的方向不断发展。近年来，国外教学资源建设与运用进入实用化阶段，例如MOOC （Massive Open Online Course ）大规模上线运行，SPOC （Small Private Online Course ）更集中于专业领域。我国也积极推动用信息化技术改造传统教学，支持信息化环境下的在线学习和教学改革，在线学习语境下，开发精品在线资源，通过线上线下深度融合，推动教与学模式的变革，全面推行在线学习与课堂教学相结合的教学模式，实现以学习者为中心的教学，达到以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课内外结合教学转变。
1  教学模式改革方案
1.1 传统课堂教学模式亟待改革
目前，传统课堂教学依然占据主导地位，教师仍然是课堂的主角，学生被动地学习，学习兴趣没有被激发，学习自主性没有得到发挥，记忆知识与应对考试仍然是学生学习的主要内容。因此，我们要探索新的教学模式，适应信息化技术，实现以学习者为中心的教学。1.2 单纯在线学习的局限性
如果完全采用MOOC方式，单纯地进行在线学习，其局限性主要表现为：知识碎片化、教学方式以讲授为主、师生缺乏面对面交流、无法保证学生独立完成考核环节。而课堂学习完全可以避免以上的局限性，有着不可替代的优势，能够解决学生在线学习过程中遇到的各种问题，帮助学生在巩固复习已学知识的基础上，拓展专业知识，提升专业素养。因此，需要全面推行在线学习与课堂教学相结合的教学模式。
1.3 教学模式改革思路
为落实“以学习者为中心”、“以提升学习体验”为目标
excel线上教学课程的教学模式，需要开发精品在线资源，深入推进信息技术
与教育教学相融合的混合式教学，使在线学习与课堂教学有机融合，变“知识课堂”为“研究课堂”。教学模式的转变推动着教师角的转变，实现从“重知识传授”向“重能力培养”转变，达到使学生积累知识、培养能力和提高素质的教学目标。
1.4 通过精品资源促进教学模式的改革
1.4.1 精品资源建设方案在线学习语境下，开发精品在线资源，适合于互联网传播和在线学习，首先立足本校，推进本校教学改革、提高本校课程教学质量、促进学风建设、加强素质教育，同时也能够惠及其他高校和社会，满足不同领域的实际应用，满足不同用户的个性化学习需求，突出“能学、辅教”的特点。在内容选取上，以工作需求为目标；在内容组织上，以工作过程为主线；在内容建设上，以知识点和技能点为单位；在表现形式上，以适合网络传播和在线学习类型为载体；在课程标准上，以职业标准为依据；在教学模式上，以学习者为中心。
在具体建设过程中，首先编制课程内容大纲、课程结构大纲、课程资源结构表。对于课程内容的建设，解构学科体系，重构行动体系，按照“数据库设计－数据库创建－数据库使用－数据库管理－数据库开发”的数据库应用过程组织课程内容，本门课程划分为6个模块，18个单元，84个知识点和技能点，1008个精品资源。课程结构大纲采取逐级明确的方式，确定知识点和技能点所包含的问题及相应的资源表现形式及数量。在内容大纲和结构大纲的基础上，确定课程资源结构EXCEL表，详细列出整
个课程建设的全部内容，包括资源名称、资源类型、内容属性、资源数量、资源呈现形式及技术性说明、任务责任人及预计完成时间等，此表是课程建设的最直接依据。
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1.4.2 精品资源开发
《数据库技术》课程资源丰富，全部为独创，利用微课、动画、短视频等完美展现课程知识点和技能点，同时保障资源的精品化、先进性与实用性。另外，为了能够针对不同用户进行课程搭建，资源类型及数量具有一定冗余度，共完成课程颗粒化资源1008个，放在“智慧职教”移动教学平台素材库中，再从中选取331个资源，308个习题，在“职教云2.0”上进行教学实施。其中非文本资源数量占比为66.5%，微课、视频总计时长约20h。
各类资源的规划及制作技术规范由《数据库技术》课程的特点决定，对于教学视频，要求内容准确、
完整，能够体现出主讲教师的风采和水平。首先要以学生为中心，符合学生的心理特点，让学生愿意看，能坚持看下去。因此，形式要多样化，知识点要讲解透彻，并且融入先进的教学理念。另外，要想使学生愿意听，想听，从一开始引入就要能吸引住学生，使用大家都比较熟悉的例子。微课视频不是课堂教学的浓缩，要进行课程内容的提炼和表现方式的设计，同时，从视觉上，要保证图像清晰、布局合理，从声音上要自然、亲切、清晰，从精细上要认真剪辑校对，打造精品资源。
2  线上线下混合式教学的实践
2.1 精品在线资源的应用
课程资源的应用模式和设计要基于移动在线平台，支持PC端和移动端学习，用户可以随时随地、快速便捷地进行学习。同时，在线学习支持微课及视频等学习资源的管理、课上成果评价和效果检验、课后作业与管理、基于试题库的自我训练以及论坛投票等互动交流功能，能够实现资源的有效应用。
2.2 在线学习与课堂教学深度融合
通过在线开放课程资源实现在线学习与课堂教学相结合的教学模式，促进教学方式和学习方式的变革，向教学方式混合化，教学资源开放化，学生学习个性化，学习过程社会化方向转变。需要解决3个问题：在线学什么？课堂上做什么？质量如何保障？在此，以第5个模块中第2个单元“数据库安全”的
教学组织过程为例进行说明：首先让学生进行在线学习，通过微课、动画理解数据库的安全机制，进行在线前置学习，并融入在线作业；之后，在课程教学中采用教学做一体化方式进行，首先对于布置的在线学习内容进行检验提问，然后对知识点的重点、难点进行讲解，并在在线学习的基础上进行课堂讨论及在线作业讲评，再进行上机操作、合作学习，掌握登录账户、数据库用户、角和权限的设置；课后让学生通过图文资料、视频操作进行自主学习，并通过习题库完成在线练习及在线测验，通过论坛在线讨论等，以帮助学习者掌握学习内容及测试学习者学习效果。通过完整的学习任务与教学活动设计，以及在线开放资源的应用，有效促进资源共享、互动交流和自主式与协作式学习，达到混合式教学的要求。
2.3 多维度考核评价机制
《数据库技术》精品在线开放课程采取有效的考核评价方式，通过职教云平台开展测验、作业、考试、讨论等教学活动，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习，保障学习质量，促进素质教育。在线学习平台提供与之融合在一起的试题库系统，教师可直接利用试题库客观题，并在授课网站灵活插入思考题，用于学生学习效果检验，同时实时自动产生统计结果。
同时，建立多元化评价体系，采取过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式，课程成绩由过程性考核和终结性考核综合评定。明确学业评价策略和学习激励措施，通过在线练习和课堂实践
操作，保证学习效果与教学质量；通过在线测试和课堂阶段实训，保证学习质量与评价公平性，以加强学生的学习自觉性，提高学生的自主学习能力，通过多维度评价，使学生更好的掌握课程的知识点和技能点。
3  结语
本文主要讨论了在“互联网+”时代，以网络平台为依托，根据信息化环境下教学改革需求，开发精品在线资源，通过线上线下深度融合，推动教与学模式的变革，全面推行在线学习与课堂教学相结合的教学模式，实行线上线下混合教学，实现以学习者为中心的教学，达到以教为主向以学为主转变、以课堂教学为主向课内外结合教学转变。依据课程台平评价数据显示，学习者在线学习响应度高，师生互动充分，从资源制作质量到课堂组织都得到了学习者的高度认可，学习者一致认为资源丰富，视频清楚明白，知识点讲解透彻，例子形象生动，课堂组织有序，活动形式多样，能够很好的调动学习者的学习积极性和主动性。经过日常教学实践及应用，线上线下深度融合的教学模式有效的推动了教学创新及学习效果，得到学生的好评，有效地促进了学生的学习兴趣及学习的主动性。
参考文献
[1] 张娟.线上线下互动下的远程教育模式构建[J].继续教育研究,2015(11):38-40.
[2] 颜正恕，徐济惠.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育,2016(5):74-78.[3] 张宗波，王珉.“线上+线下融合式”工程图学课程建设与教学实践[J].图学学报,2016(10):720-725.

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