疫情时期大学生学习成效检查剖析
纲要：在新冠疫情期“休课不休学”的特别环境下，大学生全面展开在线学习的学习现状和学习成效堪忧。本文经过调研剖析，从学生、教师、环境、平台等要素提出了相应的对策和建议，以提高在线
学习成效，提高在线学习质量。
重点词：新冠疫情；大学生；在线学习；在线学习成效
1前言
2021 年终，新冠疫情迸发其实不断在全世界扩散，全国各高校踊跃响应教育部的“休学不断课”的呼吁，延缓开学，将教课工作转至线上。在线教育在此次疫情中以空前的规模被宽泛应用 [1] 。本文针对大学生的学习方式更多的是重申学习的自主性特，检查研究新冠疫情背景下大学生在线学习的基本状况，并评估了疫情时期大学生的学习成效，从学生自己要素、教师要素、环境要素、平台要素等出发，剖析影响大学生在线学习成效的有关要素，认识疫情防控时期大学生居家在线学习过程中存在的问题。本文的研究为此后的在线学习提出有关的解决建议，用以提高在线学习的学习质量与学习成效，同时联合线上学习的优势为线下讲堂学习的改良供给可行的借鉴举措。
2检查与剖析
2.1 检核对象与检查方法
为提高检查结果的可信度与说服力，本研究采纳网络随机抽样的
方式，利用问卷星软件平台进行问卷的编纂与发放，而后经过QQ、等交际平台发放问卷给在校大学生[2] 。本次检盘问卷回收320excel线上教学课程
份，此中有效问卷303 份，有效问卷回收率94.6%。而后运用  Excel
和 SPSS.26 等数理统计软件对问卷数据进行有关的统计剖析与图表
绘制。
2.2 问卷的设计
检盘问卷分为三个部分：一是大学生的个人背景信息检查。二是有关影响要素的检查，包含大学生自己、环境、教师、平台等四个维度的有关问题。该部分采纳李克特 5 级评重量表，“很不赞成”为 1
分，“不太赞成”为  2 分，“一般”为  3 分，“比较赞成”为4 分，
“特别赞成”为  5 分。三是存在问题、在线学习成效、见解等有关问
题，从而认识大学生对在线学习将来的发展趋向与学习成效。问卷采用量表与非量表相联合的形式进行问题设置[3] 。
2.3 信效度查验
利用 SPSS26数据剖析软件对问卷的13 道量表题进行信度剖析，
获得 Cronbachα系数为 0.849 。Cronbachα系数是一个统计量 [4] ，
是指量表所有可能的项目区分方法获得的折半信度系数的均匀值，达时说明量表信度特别好。检查结果表示，本问卷的信度特别
好。对问卷的效度进行剖析。KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)查验统计量
是用于比较变量间简单有关系数和偏有关系数的指标[5] ，多用于多
元统计的因子剖析。  KMO值越靠近 1，变量间的有关性越强，原有变
量越合适作因子剖析。本问卷KMO值=0.939 ，靠近 1。Bartlett球形
查验值 =0.000 小于 0.005 ，说明问卷数据合适展开因子剖析。结果如
表 1 所示。采纳主成分剖析法进行因子剖析。经过对13 道题进步  4
个因子进入旋转后，积累解说方差达到69.816%，大于 40%。这说明所要丈量的结果与研究观察内容的符合程度优秀，即问卷的效度良
好。
2.4 问卷数据的剖析与结论
对问卷的  13 道量表题从均值、标准差、方差进行单项剖析及相
关性剖析。有关性剖析是研究两个或两个以上变量之间能否有关系、
关系密切程度以及变量之间的有关程度与有关方向。在研究中使用皮尔逊（ Pearson）线性有关系数（记为 r ）进行有关性剖析 [6] ，有关系数r 的取值范围是 [-1,1] 。若 0<r≤1，表示 X 与 Y 之间存在正线性有关关系；若- 1≤r<0，表示 X 与 Y 之间存在负线性有关关系。 2.4.1 自变量有关性剖析对环境要素、教师要素、学生自己、平台要素等四
个自变量之间进行有关性剖析，以查察  4 个自变量间的影响程度大小。如表 2 所示，纵向横向两要素订交处的值是有关系数，其值均在
0 至 1 之间，表示环境要素、教师要素、学生自己和平台要素等所有
自变量之间都体现正有关关系。  2.4.2  自变量与因变量的有关性剖析对环境要素、教师要素、学生自己、平台要素等四个自变量与因变量
学习成效之间进行有关性剖析，以查察 4 个自变量与因变量之间有无关系以及关系强度。从表  3 可知，在线学习成效与环境要素、教师因素、学生自己、平台要素共 4 项之间所有均体现出明显性，明显性为0.000 ；有关系数分别是0.857 、0.792 、0.514 、0.677 ，其值均大于0，意味着在线学习成效与环境要素、教师要素、学生自己、平台因
素之间有着明显的正有关关系。
3提高在线学习成效的建议
信息技术的成熟为在线学习供给了技术支持。作为一种新的教课
方式，在线学习优势不言而喻。同时存在着很多问题与不足，如缺乏
监察、讲堂气氛差、居家学习环境扰乱要素多等，致使学习成效其实
不理想。经过问卷检查，总结出以下建议。
3.1 学生方面
（1）善用自我心理示意和激励，提高学习动力。针对疫情时期
产生的对学习懒惰的负面心理，大学生需要增强踊跃的自我心理激励
与示意，踊跃对待生活中碰到的困难和学习中碰到的问题 [7] 。如设置学习目标，在达成目标的过程中碰到懒惰心理时要踊跃示意和激励自己必定能达成目标；当学习目标达成后能够实时地对自己进行奖
励，从而激发学习成就感与学习的内生动力，同时培育自己的学习意志力和学习专注度。（2）提高自我管理自我监察的能力。与传统的线下讲堂学习对比，网络在线学习自主性要求高，学习者能够不受时间、空间的限制，甚至可不恪守线下讲堂的纪律。这类高度灵巧性与自主性，决定了大学生一定有很强的自我拘束和监察能力。
3.2 学校与教师方面
（1）供给心理帮助，展开健康教育。问卷数据显示疫情时期大学生的心理与生理都在必定程度上遇到了疫情影响，出现忧虑、惊慌及身体不适等现象，严重影响了学习成效。为此学校要充分调换校内外心理健康服务机构为学生供给心理劝导、心理关怀等服务，劝导因疫情致使的悲观心理。同时以班级为单位踊跃组织对学生的居家健康
教育，帮助学生提高自己身体素质，为学习保驾护航 [8] 。此外要增强家校交流与合作，商讨学生心理和感情、健康教育，以及怎样供给优秀的家庭学习环境。（2）转变传统教课思想，提高在线教课水平。疫情
的忽然迸发，大规模在线教课的应用给教师带来了巨大的挑战。
面对全国各地不一样的学生，以及不断发展变化的信息科学技术，教师要从头自我定位，改变教课观点、转变教课角。
3.3 学习平台
（1）优化教课平台，提高在线监察能力。目前各大在线学习平台功能各异，存在不一样课程在不一样平台上课的状况，给学生带来了必定的负担，需要整合平台功能，为学生供给一个知足学习需求的专一平台[9] 。此外，因为居家线上学习环境扰乱要素多，缺乏学习气氛，大学生自主学习意识单薄，所以教课平台在功能设计中应增强对学生学习自我监察的功能，使学生在学习过程中减少或防止遇到外面娱乐信息对学习的扰乱，提高专注力。（2）丰富学习资源，提高学习质量。各大平台的学习资源质量参差不齐，质量不高，学习资源其实不丰富。
作为学习资源的供给者，第一应当提高学习资源的质量，按期更新丰富网络学习资源。其次，要丰富学习资源的显现形式，在以 PPT、word
等主要显现形式的同时，应踊跃在学习资源中加入动画、视频音频、思想导图等多媒体的方式，充分显现多媒体资源的优势，知足不一样学生对不一样学习资源的需求。最后，要着重多个学习平台的优势整合，发挥共同优势，从而增补平台资源的不足。
3.4 社会方面

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