第 4 期
2021 年 4 月 10 日
计算机教育
Computer Education
中图分类号：G642
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基金项目：华南理工大学2019年度教研教改项目（24）；广东省教育厅特创新项目（人文社科）（2017GWTSCX010）。
第一作者简介：李家春，女，副教授，研究方向为计算机网络与信息安全、智慧教学研究，**************。
文章编号：1672-5913(2021)04-0060-04
大学计算机基础课程的“虚拟第三学期”教改
李家春1，熊冬青2，徐红云1
（1.华南理工大学 计算机科学与工程学院，广东 广州 510006；
2.广东机电职业技术学院，广东 广州 510515）
摘 要：针对大学计算机基础课程学时数减少、修读学生数持续高位、课程组教师数削减的状况，提出将信息技术与教学内容深度融合，探讨课程“虚拟第三学期”教改的实施模式，通过分析实施效果说明“虚拟第三学期”的开设能延展学生有效学习时间、提高学生自主学习能力和学习高效性。关键词：虚拟第三学期；在线教学；大学计算机基础；教学改革
0 引 言
“互联网+”[1]时代下，信息技术的发展推动了智慧教育的快速发展，也促进了人才培养模式的变革以及新型课程体系的建设。大规模在线开放课程（MOOC ）教学[2-3]
与翻转课堂
[4-5]
结
合的教学模式已成为传统课堂教学模式的重要补
充，未来课堂
[6]
将具有个性化、混合型、开放
性、交互性、智能性和生态型6个特性。传统的春秋两季学期课堂模式已不能满足学生自主学习和充分学习的需求，多维度课堂的建立和实施是一种必然趋势。
中国政法大学李玉兰认为“虚拟第三学期”
[7]
开启了中国大学课堂新维度，它以网络为载体，“循环开课、自主修读、统一考核”，所有学习活动均在线进行，总分达到考核标准后获取学分。它是传统课程的补充、延伸和拓展，是在既有学制、学时、学分等制度性限制基础上建立起来的开放、多维、高效的学生自主学习新模式，为学生提供自主、灵活、愉悦的学习体验。辽宁师范大学商明蕊[8]分析了传统课堂教学模式的弊端，提出建设“虚拟第三学期”、施行多因子教
学手段的改革构想。华南理工大学从2018年暑假开始开设“虚拟第三学期”[9]，在几门通识课程上试点，推行以MOOC 教学为载体，“循环开课、自主修读、统一考核”的修读模式，到2030年将成为常规开设课程。近年来大学计算机基础课程学时和学分在减少，课程组教师人数也在削减，为扩大课堂容积量又能确保教学质量，延展学生有效学习时间，提高学生自主学习能力，本课程成为了我校先行试点课。
1 教改方案整体设计
大学计算机基础课程教改方案设计见图1，分为3个阶段：开课前准备、开课中实施、结课后分析及反馈，并形成一个循环闭环结构。
开课前：需要建立4~5个QQ ，在教师—助教—学生、教师—助教—SPOC 平台、教师—教务员—学生班干以及课程组内部教师之间建立互动渠道，并开通学生登录学堂在线SPOC 的账号信息，确保线上教学的顺利开展。
开课中：教师和助教均实行轮班值日制，以保证在线指导和答疑工作有序进行。所有教学活
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动（授课、作业、实验、答疑、考试）均线上进行，学生完全自主学习、统一考核。同时，提供了备选方案，为保证考核结果的公正性、公平性以及网络等因素对在线考试和学习的影响，笔者也设计了线下期末考试环节，学生可返校后集中在机房机考。
结课后：结合过程化考核数据，对学生成绩进行多维评价并反馈，以优化下一轮开课教学实施方案。同时，通过分析在线教学活动数据可以了解学生学习行为，并提前对学生学习成绩和学习状况（比如为登录平台学习等）预警。
2 教学实施管理策略设计
教学实施的管理策略见图2，包括学生召集策略、助教分时轮班制、教师分日值班制。
2.1 学生召集策略
图
2中，本学院本科教务员联系并通知教学
班所在
25个学院的本科教务员加入课程教学联系，同时通知全体课程授课教师入；其他学院本科教务员通知该学院所有修读课程的教学班
的学生班干入；然后每位教师发教师个人联
图1 大学计算机基础课程教改方案
图2 教学实施管理策略
系，至此建立了任课教师和教学班学生班干之间的沟通渠道。
课程组建立3个2 000人课程教学辅导答疑，并分配相对均衡的教学班学生到任课教师所在的课程教学大。教师联系教学班学生班干通知本班全体学生入教学。教师根据学生名册对学生统一编号（例如序号xxx 从000开始），学生按照“教师姓名—xxx —学生姓名”昵称命名规则入，从而每位教师能够方便地查询所在教学班学生入状况，确保每一位学生不会缺课。
2.2 教师助教管理策略
按照“每个教学每天必须有一位值班教师、每个工作时段必须有一位助教”的管理策略开展在线教学辅导和答疑，春节7天假期照常开课。
3个课程教学大，每个大配备4名助教，结合学生学习生物钟特点，分4个时段：[9:00,12:00)、[14:00,17:00)、[18:00,21:00)、[21:00,24:00)，每个时段对应一名助教，助教在课程大
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打卡到岗值班答疑辅导。
将教学周分为3个阶段：第一阶段（6周），完成所有章节的视频学习和视频后习题和线上期中考试；第二阶段（5周），复习所有章节的视频内容，完成每一章后的章测验和线上期末考试；前两个阶段采
用教师轮班值日制，每一天必须有一位教师到岗负责3个大的所有在线辅导，教师之间通过课程组内部交流传递值日信息提醒，并通过SPOC 平台运维交流反馈平台使用问题；第三阶段（3周），总复习及完成实验在线互评，准备线下期末考试，全体教师全部在线辅导。
3 
多维考核评价方案设计
为了更客观准确地评价学生学习绩效，可以制定混合线下和完全线上多维考核评价方案，见表1、表2。
表2采用6个指标k1—k6综合评价学生学习成效，是一种完全线上考核方式，非常合适当前疫情防控阶段在线学习考核需求。
学生成绩Score=k1×0.16+k2×0.16+k3×0.06+k4×0.02+k5×0.4+k6×0.2
4 教改的应用实践
本次教改实施对象为来自25个不同学院和专业的2019级修读学生，约6 000名，以每班120人计，共有49个教学班，时间跨度为14个教学周。为了评估教改实施效果，选取2018级学生学习数据和考试成绩对比分析。两届学生的信息见表3。excel线上教学课程
表1 混合线下考试的多维考核评价方案考核指标
权重
描述
K1课程视频0.1493个，全部看完得满分100分
K2课程作业0.12包括10章（50道/章）的章测验和93个课程视频（2题/个）后的习题作业，各有2次提交机会，满分100分
K3线上期中考试
0.04
前5章内容，50道题，考试时长30分钟，满分100分
K4线上期末考试
K5线上讨论发/回帖
K6线上实验K7线下期末考试0.080.020.20.4
全部10章内容，100道题，考试时长40分钟，满分100分
包括普通帖和精华帖，10个普通帖或5个精华帖即为满分100分
涵盖Excel 制作、Access 数据库、Packet tracer 组网配置
全部10章内容以及实验操作内容
表2 完全线上多维考核评价方案
考核指标
权重
描述
K1课程视频0.1693个，全部看完得满分100分，
K2课程作业0.16包括10章（50道/章）的章测验和93个课程视频（2题/个）后的习题作业，各有2次提交机会，满分100分K3线上期中考试0.06前5章内容，50道题，考试时长30分钟，满分100分K4线上讨论发/回帖K5线上期末考试K6线上实验
0.020.40.2
包括普通帖和精华帖，10个普通帖或5个精华帖即为满
分100分
全部10章内容，100道题，考试时长40分钟，满分100分涵盖Excel 制作、Access 数据库、Packet tracer 组网配置
表3 实施对象信息
学生年级
人数
教学模式
2018级5 187秋季开课，“SPOC+课堂翻转+
线下实验”混合式教学2019级
5 723
寒假“虚拟第三学期”，完全线
上教学
表1采用7个指标k1—k7综合评价学生学习成效，结合线下考核方式，综合评价学生学习成绩。
学生成绩Score=k1×0.14+k2×0.12+k3×0.04+k4×0.08+k5×0.02+k6×0.2+k7×0.4
2018级期末考试采用线下机考，包含80%的客观题和20%的实验操作题，2019级期末考试选取线上考试，全部为客观题。两届客观题的题型、题量和考试范围基本相似。为统计分析的可比性和科学性，将2018级期末成绩的实验操作题分数抽离出来，只考虑客观题得分，并按照百分制转换，统计结果见图3、图4。可见两种教学模式各有优缺点，完全线上教学的优秀率（即成绩[90-100]区间）略高（为51.45%），不及格率（[0-60]区间）也稍高（9.89%），均方差相对偏大（为
16.54），但成绩平均分有所增长（从2018年的81.73分增加到84.13分），说明该教学模式能在一定程度上激发学生自主学习能力，并调动学生学习积极性。
同时，统计分析学生在慕课平台的视频学习和作业测试以及讨论区的发回帖数，见图5。
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级不及格率7.18%也略高于2019级的5.99%，但2019级的作业平均分90.81分要略高于2018级的88.88分。
统计分析学生在慕课平台的学习活跃度。2018级的学堂在线SPOC 平台讨论区的人均互动次数为9.53，2019级的人均互动次数为6.94，
2018级平台互动次数略高。因为2018级没有建立大规模的、全员参与的QQ ，学生主要利用学堂在线SPOC 平台进行课程讨论，发帖数会高一点；而2019级学生更多利用教学辅导答疑QQ ，因为QQ 系统具有稳定、即时高效和全员参与性，可以避规学堂在线SPOC 平台在学习行为高并发性情况下网络拥塞和卡顿问题引起的体验感差等问题。
综合来看，虚拟第三学期的实施是比较成功的，将和“MOOC+翻转课堂”教学模式一样，能有效提高学生自主学习能力，还能延展学生有效学习时间，成为完全线上教学的一种实施案例。
5 结 语
为了扩大课堂容积量又能确保教学质量、延
展学生有效学习时间，对大学计算机基础课程寒假“虚拟第三学期”教学方案、教学管理策略、考核机制等进行了设计与实施。实践结果说明该教学模式能在一定程度上激发学生自主学习能力，调动学生学习积极性，在当前疫情防控形势下，对其他课程的大规模在线教学实施具有一定
的借鉴意义。
图3 
两学期期末成绩统计
图4 两学期期末成绩平均值和均方差统计
图5 两学期慕课学习成绩平均值和均方差统
可见，虚拟第三学期中学生观看视频的完成得分优秀率略高（为88.32%），2018级的优秀率为81.38%；视频完成不及格率5.59%略高于2018级的5.36%。而慕课作业完成得分，2018级优秀率78.12%略好于2019级的74.33%，2018
参考文献: 
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（编辑：孙怡铭）

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