人教版四年级下册《求一个小数的近似数》教学目标
第一篇：人教版 四年级 下册《求一个小数的近似数》教学目标
人教版四年级下册《求一个小数的近似数》教学目标
1、借助快速说出一个整数的近似数的复习活动，回忆用四舍五入法求一个整数的近似数。
2、结合情境图和求整数近似数的方法，探索出求一个小数的近似数的方法是四舍五入法，体会日常生活中有经常要求一个小数近似数的需要。
3、会根据小数保留数位的不同，用四舍五入法求出一个小数的近似数。
4、掌握在不同题目中用四舍五入法求一个小数的近似数，进一步培养学生运用旧知和类比推理的能力。
指定教学目标的依据及应注意的问题是：
1、求小数的近似数的方法与求整数的近似数的方法相似，学生在四年级上学期时，已经学
习了求整数的近似数的方法，对“四舍五入法”已有了一定的理解和掌握。因此，在这个基础上，借助老师介绍的素材，经历知识回顾迁移，揭示近似数与准确数；复习整数求近似数的方法，初步感知求小数的近似数。为掌握小数的近似数的方法奠定基础。学生会积极投入地进行思考。
2、利用图库资源出示一组生活中的数据，通过分析生活中的常见的小数的例子，使学生深深体会到：求一个小数的近似数在现实生活中被广泛应用，理解求一个小数的近似数的必要性。
3、根据题目的要求取近似数，如果保留整数，就看十分位上是几；如果保留一位小数；就看百分位上是几``````然后按“四舍五入法”决定是舍还是是入。
4、通过升华，拓展思维，清晰建立近似数根据需要末尾的0不能省略。例如：可以通过对姚明及老师身高保留整数求近似数的问题情境，使学生理解生活中要根据实际情况求近似数。
第二篇：四年级下册《求小数的近似数》教学设计
《求小数的近似数》教学设计
教学目标: 1．让学生能根据要求正确地运用“四舍五入法”求一个小数的近似数。2.结合具体情境，感受求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，加深对小数的认识，培养学生的数感。教学重点：求一个小数的近似数的方法四舍五入函数保留整数
教学难点：
1、求小数近似数时小数末尾的0不能去掉的原因。
2、理解保留不同位数小数的精确程度。教具准备：多媒体 教学过程：
一、交流前置性作业
（一）填空。
1、求小数的近似数一般用（）的方法。
2、近似数末尾的0（）去掉。
3、求小数的近似数时，保留整数，表示精确到（）位；保留（）位小数，表示精确到十分位；保留（）位小数，表示精确到百分位。
（二）把75.835分别保留整数、一位小数、两位小数。
（三）1.9506精确到个位、十分位、百分位、千分位分别是多少？
（四）□里可以填上哪些数？ 4.□06≈5 4.□06≈4
二、汇报展示：
第一小组汇报
（一）填空。
1、求小数的近似数一般用（）的方法。
2、近似数末尾的0（）去掉。
3、求小数的近似数时，保留整数，表示精确到（）位；保留（）位小数，表示精确到十分
位；保留（）位小数，表示精确到百分位。
质疑：为什么小数近似数末尾的0不能去掉呢？我们学过小数的性质，明明说小数末尾的0可以省略呀？ 生1：去掉末尾的0大小就变啦。
生2：去掉末尾的0意义就不一样啦。
生3：去掉末尾的0就不符合题目要求啦。比如：如果题目让保留一位小数，把0去掉就成保留整数啦。
质疑：求小数的近似数时，题目的要求可能会怎么说？ 生1：把下面的小数保留整数、一位小数、两位小数。生2：也可以说成把下面的小数精确到个位、十分位、百分位。
师：看来你们已经掌握了求近似数的方法，并知道了注意事项。下面我们进行实战练习。
第二小组汇报
（二）把75.835分别保留整数、一位小数、两位小数。可能情况如下：
第一种：75.835≈76 75.835≈75.9 75.835≈75.83 第二种：75.835≈76 75.835≈75.8 75.835≈75.84 第三种：75.835≈76 75.835≈76.8 875.835≈76.84
质疑：这三种情况是对还是错，对的说一说是怎么做的，错的请说明错的原因。生1：75.835保留整数应该看它的十分位，十分位上是8，比5大所以应该用五入的方法，向前一位进1，所以应约等于76.生2：75.835保留一位小数看它的百分位，百分位上是3，比5小应直接把后面的数舍去，所以应约等于75.8而不是75.9和76.8.生3用同样方法讲述了怎样保留两位小数。
师：通过此题你想告诉大家什么？
生：保留整数应该看它的十分位上的数，保留一位小数看百分位上的数，保留两位小数看它千分位上的数。
生：还要注意是大于等于5还是小于5.第三小组汇报三、四题。
（三）1.9506精确到个位、十分位、百分位、千分位分别是多少？（处理方法同上。但仍要对比1.9506保留整数和保留一位小数，使学生进一步明白求近似数时，小数末尾的0不能
去掉的道理。）最后出示：
(四)□里可以填上哪些数？ 4.□06≈5 4.□06≈4
三、拓展练习
一个两位小数精确到十分位后大约是4.8.那么，这个两位数最大可能是几？最小可能是几？
首先小组讨论，再汇报。
四、总结：这节课你学会了什么？ 板书设计：
求小数的近似数 保留整数 一位小数 两位小数
75.835 76 75.8 75.84
（四舍五入法）
第三篇：《求一个小数的近似数》教学反思
本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数，在学习之前，我先让学生复习了求整数的近似数的方 法——四舍五入法，在求小数近似数的过程中，重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义； 表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题。
教学从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。在引入环节，在超市买菜时，总价是7、53元，而售货员只收7元5角钱，这就是在求7、53这个小数的近似 数。在创设情境环节，结合教科书的主题图，创设了邻居家的孩子“小豆豆”测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环 节，让学生说出把4、85元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。
在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百 分位后面的尾数。这个环节我是让学生看书自学的，在讲完第一个小题0。984≈0。98后，我让学生比较
了求小数近似数的方法与求整数近似数的方法，使学 生很快就明确了求小数的近似数要把尾数部分舍去；在教学完0。984≈1。0后，让学生讨论“0”能不能舍去，使学生明确了“0”如果舍去了，小数部分没 有数字就没有保留到十分位；在教学0。984保留整数时，也让学生充分讨论了小数部分要不要加“0”。最后引导学生总结出求小数近似数的方法。
但在“保留几位小数、精确到什么位、省略什么位后面的尾数”都出现以后，没有把它们之间的联系梳理出来，这样就会给学生造成要求太多记不住的麻烦。如果让 学生明白保留两位小数就是要精确到百分位，省略百分位后面的尾数也是要精确到百分位，学生审题后就会自然地归到精确什么位，看什么位进行四舍五入的思维模 式，这样就有了更加清晰的思维。
第四篇：《求一个小数的近似数》教学分析
《求一个小数的近似数》教学分析
（第73～77页）
这部分内容安排了两个例题：例1教学求一个小数的近似数；例2教学将不是整万或整亿的
数改写成用“万”或“亿”作单位的数。
具体内容的说明和教学建议 1.例1及“做一做”。
编写意图
（1）结合豆豆测量身高这一现实情境，说明求一个小数的近似数在现实生活中的广泛应用，加深对小数的认识，培养学生的数感。
（2）利用“求豆豆身高近似数”这一问题，介绍求小数近似数的方法——四舍五入法，并结合豆豆身高的数据依次说明如何利用“四舍五入”法保留两位小数、保留一位小数。
（3）在“想一想”中，教材将“如何保留整数”的问题留给学生思考解决，既促使学生在已有知识基础上通过自主探索解决新问题；也引导学生主动概括归纳求小数近似数的方法。
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（4）最后，教材特别指出求小数近似数的注意事项，并说明保留不同位数小数的精确程度，促使学生深入理解近似数的精确性，即保留几位小数，就是精确到所保留的小数的最
末一位。同时也帮助学生明确：求小数近似数时，小数末尾的0不能去掉的原因。
（5）“做一做”习题，使学生进一步掌握求小数近似数的方法。
教学建议
（1）学习求小数近似数之前可先复习一下求整数近似数的方法——四舍五入法，为进一步学习求小数的近似数做好准备和铺垫。
（2）可利用现实情境，如比较身高或物品的价格等问题导入，让学生切实感受到求小数近似数在生活中的应用。
（3）在求小数近似数的过程中，引导学生理解保留几位小数的含义。保留一位小数就是精确到十分位，省略十分位后面的尾数；保留两位小数就是精确到百分位，省略百分位后面的尾数。

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