高等教育ＧＡＯＤＥＮＧＪＩＡＯＹＵ
大学课程线上教学的利与弊
陕西省西安市西安石油大学马克思主义学院　程丽癑
  【摘　要】大学课程的线上教学模式能突出学生的主体地位、丰富教师的教学资源、提升教学质量、扩大教学对象、解决学校师资不足的问题。但同时它也存在着学生较难监管、单个教师难以实现高质量的线上课程、教师的计算机水平影响教学效果、弱化学生的人际交往能力等问题。在今后的大学课程教学中，可以采取“混合式”的教学模式，根据课程特点，以一种教学模式为主，另一种为辅，趋利避害，改变传统的教学评价体系，根据教师特点做好教学分工，以更有效地发挥出线上教学的优势。
【关键词】大学　线上教学　优势　弊端　“混合式”教学模式
  ２０２０年，新冠疫情让“线上教学”成为一个热词。对许多高校而言，非毕业班整个学期未返校，因此线上教学变得尤为重要。不同的专业根据专业特点和教师对平台的掌握程度各自选择学习通、雨课堂、腾讯会议、ＱＱ直播等方式完成对学生的教学。但由于该种教学模式的大面积实行并未经过前期的准备和积累，因此教学效果良莠不齐。现对大学课程线上教学的利与弊进行分析，以帮助教师在今后的教学中趋利避害，提高教学质量。
一、大学课程线上教学的优势
（一）从学生的角度讲
首先，线上教学改变了传统大学教学模式中学生被动学习的学习方式，学生由被动学习转变为主动探究，突出了学生的主体地位。在传统的课堂教学模式中，一些教师“满堂灌”“填鸭式”的教学方式弱化了学生的独立思考能力，教师甚至要像中小学教师一样花许多时间维持课堂秩序。在线上教学中，由于学生与教师是分离的，学生需要自我约束，自主安排学习计划，独立完成学习任务，实现了教学主体由教师向学生的转换。在这种教学模式下，由于需要自主学习、主动探究，学生的学习能力会不断提高，这对大学生走入社会后的自我学习与自我成长具有较大的积极意义。
其次，在这种教学模式下，学生在学习的时间、空间上都具有很强的灵活性。学生可以根据自己的学习需求，按照自己的学习进度重复收看、收听教师的授课视频或录音，甚至反复观看自己的薄弱环节，达到巩固、强化教学重难点的学习目的。
（二）从教师的角度看
首先，这种教学模式有利于丰富教师的教学资源。教师可以在授课过程中调动庞大的网络信息，增大教学过程的信息量，丰富学生的学习资源，这一点对即将进入社会的大学生来讲很重要。
其次，教师通过建设线上教学课程组的模式，减少授课工作量，提升课程教学的质量。例如，课程组中的每位教师可以只负责一部分教学内容，尽心准备，然后进行课程录制。
最后，这种教学模式有利于教师更好地做到因材施教。传统大学课程的教学路径是讲师讲授（体）—作业、考试（个体），而线上的教学路径是学生观看视频或直播（个体）—讨论、提问等（体）—作业、测试（个体）。可以看到，线上教学模式更强调学生个体的作用。在教师主导的体讨论、提问等环节，教师可以根据学生观看视频或直播的完成情况以及上次课的测试结果等有针对性的展开，这比传统课堂授课中无针对性的提问更有利于对学生因材施教。
（三）从学校的角度看
首先，线上教学对学生数量日益增多的大学而言，可以扩大教学的受众，不受教室大小的限制。目前，许多大学实行选课制，一些深受学生欢迎的教师由于受到教室的限制，无法满足学生的选课需求。而线上授课由于无固定场地要求，则可以有效地解决这个问题。以德克萨斯农工大学两位经济学教授２０１７年开设的《微观经济学》课程为例，在课堂授课时，由于受到场地的限制，这两名教授只能给３００名学生授课。由于选这门课的学生人数众多，曾经需要通过抽签来决定到底哪些学生去上这门课。而通过线上教学，他们可同时给３０００名学生上课，有效地解决了教室限制给学生带来的无法上课的遗憾。
其次，线上教学可以有效地解决大学师资不足的问题。以思政课为例，按照教育部的规定，专职思政课教师的师生比应不低于１∶３５０。目前，许多高校还达不
新课程教学２０２１年第２期
到这一比例。因此，许多思政课教师的教学任务较重，而线上教学可有效地缓解这种现状。线上教学由于不受教室大小的限制，加之省去了传统教学模式中维持课堂纪律、现场点名等环节，作业、测验等也都可以借助教学平台进行辅助批改，因此，一名教师有条件给更多的班级同时授课，这样就有效地解决了师资不足的问题。
二、大学课程线上教学的弊端
线上教学作为一种较新的教学模式，必须辩证地来看。它在给学生、教师、学校带来种种好处的同时，也存在着一些不足。
第一，与传统授课模式相比，这种授课方式对学生较难监控，学生是否专注于课堂教学对教师而言观测起来不够直观。在传统课堂教学中，教师可以一目了然地看到学生的动态，对各种不专注的课堂行为及时纠正。而在线上教学中，教师只能通过开启个别学生的摄像头、提问等方式进行抽查，无法做到全盘监控。加之大学生属于成年人，自我意识较强，对教师的崇拜感与敬畏感比中小学生要低，因此很容易出现开着视频但人干着其他事儿的情况，从而影响到教学效果。
第二，网络教学资源库的构建以及教学内容的成熟、完善，仅仅依靠单个教师难以实现。由于大学授课不是简单的知识点灌输，必须有大量的相关知识的积累，加之线上授课可以涵盖的信息量较传统教学模式要大很多，因此，讲好一门大学的线上课程绝非易事，教师投入大量的时间、技术和金钱，需要一个教学团队协同努力完成。
线上编程课排名第三，就课程特点而言，理工科课程相较于文科，更适合网上教授新知识。如数学、计算机等，由于通过电脑、智能手机就可以完成演算、编程，因此，比较适合线上教学。而一些人文科学，如外语、中文、新闻等，它们需要大量的口头训练，且还要结合肢体语言、表情等，因此，不是很适合进行纯粹的线上教学。
第四，教师的计算机水平对线上教学的质量与效果影响较大。在我国的大学中，有一部分老教师教学、科研水平都很高，但对线上教学新技能的掌握能力不足。这会极大地影响、制约他们的授课水平，导致他们的专业能力无法充分地发挥出来。
第五，线上教学从某种意义上讲弱化了学生的人际交往能力。这种教学模式使学生足不出户就可以完成学习，不需要与教师、同学有任何现实的交往，这对即将步入社会的大学生来讲是不利的。
第六，这种教学模式加大了学生的学习成本。看视频、做作业、测验等全部在网上完成，需要耗费很多流量，这对家庭经济困难的学生而言无异于雪上加霜。
三、大学课程线上教学的建议
如何趋利避害，让线上教学在大学教育中发挥出积极的意义非常值得我们探讨。
第一，就教学模式而言，根据现有大学教育的特点和学生的特点，采取“混合式”教学模式更有利于教学效果的提高。也就是说，将传统的课堂教学与线上教学相结合，根据文理科课程的不同特点，以一种模式为主，另一种为辅，完成教学过程。例如，对一些文科课程，可采用课堂教学为主、线上教学为辅的方式，在线上完成基本知识的讲授，在课堂中完成口头教学与训练、师生互动等；对一些理工科课程，可采用线上教学为主、课堂教学为辅的方式，在线上进行新课讲授、作业、测验等，在课堂上进行有针对性的错误纠正、辅导答疑。这样，既能做到趋利避害，又不会影响学生的人际交往，为学生即将迈入社会做好充分的准备。
第二，改变传统的教学评价体系，不再拘泥于期末考试、课堂点名等，而将学生线上自学的部分通过有效的设计纳入评价体系。例如，教师可以在视频学习中插入测评题目，将视频观看完成率作为平时成绩的一个组成部分等，从而起到监控教学过程和提高教学效果的目的。
第三，加大对线上教学的时间、金钱、人力投入，组建课程教学团队，积累丰富的教学资源，给学生以一定的选择权，使学生根据自身需要和兴趣进行教学资源的选择，完成学习过程。
第四，在课程教学团队内部，结合教师自身特点进行有效分工。例如，由教学科研水平较高但计算机水平不足的教师进行现场课堂教学，而由计算机水平较高的教师完成线上教学，发挥各自所长。
第五，在通过视频、章节测验等方式进行线上测评的同时，定期进行线下的现场测评，检查线上教学的教学效果。同时，这种方式也加强了学生之间以及师生之间的日常交流。
随着线上教学的日趋成熟与完善，“混合式”教学模式将成为现代大学教学模式的必由之路，它将扩大教学资源，丰富学生的知识面，帮助学生养成良好的自学习惯，形成“以学生为中心”的教学模式。

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