“互联网+”作为国家的战略方针深刻地影响着各行各业，尤其是在教育教学方面。“互联网+”教育的新教学理念和模式已成为新时代教育的发展趋势。基于“以就业为导向，以实用技能为核心，以项目为主线”的职业教育目前大部分还停留在传统的“灌输式课堂”教学模式当中。高职扩招背景下，学生的素质与水平参差不齐，质量型扩招的原则给高职人才培养提出了更高的要求。因此，探索基于网络平台的线上自主学习，并与线下课堂教学相结合的混合式教学模式改革与创新，能充分利用现有信息化技术与网络资源优
势，共建和共享优质教学资源，满足不同层次学生的学习需求，提高教学质量，是未来职业教育课程教学的发展趋势。一、构建线上线下混合式教学模式“互联网+教育”线上线下相结合的混合式教学模式，就是将教学场景由课堂内拓展到课堂外，教师可以通过精心设计各教学环节，有效地把两者有机结合起来，借助各网络教学平台的技术优势并将网络上丰富的教学资源应用到教学中。学生除了从教师的课堂教学中获取知识，也可以根据自己的需要，从网络上自觉、主动、创造性地获取更多的知识，从而加深对知识的深入理解并拓展知识面。这种线上线下相结合的混合式教学方式能够更好地提高学生学习兴趣与学习自觉性，从而提高学生学习主动性和创造性［1］。在课内教学上，教师根据教学大纲要求与学生学情，将教材内容与网络上的教学资源进行精选与有效结合，同时把传统“灌溉式”“教师为主”的教学方式和“互联网+”线上线下“学生为主”“教师为辅”的教学方式有效结合起来；在课后，学生可以借助网络教学平台或互联网与教师、同学进行交流，完成教师布置的各种作业和拓展练习，提升学生自身实践动手
能力，实现从知识内化到技能外化的转变。二、设计计算机专业课程线上线下混合式教学模式对计算机专业的人才培养方案、教学大纲、学生知识掌握情况、课程特点等方面进行分析，设计计算机专业课程线上线下混合式教学模式的实施方案。
（一）调整教学内容，建设课程资源
对计算机专业培养方案、课程标准、学生学情和课程特点进行分析，课程内容按职业岗位需要，由易到难，由浅入深，来源于现实的实战，符合职业教育的规律和特点。主要包括课程资源（教学视频、课件、教案、试题、拓展试题等）设计、录制和上传等。
（二）构建或应用网络学习平台，实现“课堂翻转”
利用网络教学资源平台技术优势，上传课程课件、教学视频、学习指引、练习等学习资源，利用网络平台上的互动功能模块，与学生建立良好沟通渠道，引导学生积极思考问题，并及时进行线上答疑与讨论。同时及时检查学生完成练习的情况，掌握学生的真实学习情况，收集各种学习反馈资料作为课堂教学的指引，为下一步的针对性教学做好准备。这种线上线下教学一体化的教学方式不仅可以激发学生学习兴趣，还能培养学生自主学习能力［2］。
（三）运用各种教学软件，使教学手段多样化
利用各种多媒体教学或虚拟仿真软件，把虚拟仿真、翻转课堂、任务驱动等教学法应用到实际教学中，这些新颖的教学方式不仅能很好地解决教学中的重难点问题，对激发学生学习兴趣，加强学生对知识的理解，提高学生的实际操作能力有很大的促进作用。
（四）加强教师教学反思与师生交流
对学生的学习考核和问卷调查进行统计分析，评测新模式的教学效果，对存在的问题进行反思与改进。
基金项目:2020年广东理工学院教学研究与改革项目“高职扩招背景下计算机专业课程线上线下混合式教学模式改革与实践
研究”（项目编号：GZKZ202011）。
作者简介：林显宁（1982—），男，硕士，广东理工学院副教授，研究方向：计算机技术、教学方法研究。
计算机专业课程线上线下混合式教学模式探究
林显宁
（广东理工学院，广东肇庆526122）
摘要：随着现代化信息技术的迅速发展，“互联网+”教育的新教学理念和模式成为新时代教育的趋势。
在高职扩招背景下，学生的素质与水平参差不齐，而质量型扩招的原则又对高职人才培养提出了更高的要
求。本文探索基于网络平台的线上自主学习，线下课堂教学相结合的混合式教学模式，最后以计算机专业课
程数据库原理与SQL Server 为例，构思与设计线上线下混合式教学模式的实施方案。
关键词：混合式教学；教学模式；教学改革
中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）07-0131-02
总第501期Vol.501大学(教学与教育)University (Teaching &Education )2021年2月Feb.2021
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（五）创新课程评价体系
通过学生自评、课程小组互评、师生互评等不同方式的有效结合，实现过程化和多元化评价，使得评价更加客观与公平［3-4］。
三、数据库原理与SQL Server 课程线上线下混合式教学模式实施方案
数据库原理与SQL Server 是高职计算机专业核心课，课程教学目标是以培养学生的应用能力重点，加强对学生实践动手能力的培养，对于理论知识的学习以够用为原则，重点以实际编程能力培养为主，同时将知识点模块化，突出“工学结合”。但在传统的教学过程中，高职类学生由于学情不同，对理论知识
的理解能力较差，同时“灌输式课堂”教学模式使得他们的学习效果不理想，学生的动手实践能力也参差不齐。因此，通过对传统教学模式的现状分析，线上线下混合式的教学模式能够很好地借助互联网优势，将各种教学资源上传到线上平台，能够很好地调动学生的学习积极性，满足不同学生的个性化学习。同时教师也可以通过线上线下的教学模式，全面掌握学生的学习动态，给予学生更加有针对性的教学与帮助［5］。该教学模式主要分为3个阶段（见图1）：
图1数据库原理与SQL Server
线上线下混合式教学模式实施方案
课前线上编程课排名
线上自主
学习上传教学视频上传课件线上自主学习完成习题布置练习
反思与提问
数据
库系统安装与配置创建和管理数据库查询与统计数据创建和管理数据表图书馆管理系统创建
视图与索引数据库编程数据库安全管理数据
库日
常维
护
课中
线上学习效果反馈小组交流讨论重难点讲解解答疑惑小结与提高
拓展训练
线下课堂教学知识内化
课后
优化视频内容实操拓展练习拓展内容发布师生互动交流优秀案例展示
师生反思
技能外化
线上拓展提高（一）课前学生线上自主学习
教师将每一个教学知识点进行模块化，并录制成精简、易懂的短视频上传到网络平台，便于学生自主学习，同时上传教学PPT 课件及各种学习指引资料，让学生明确学习任务及重难点，还可以通过设置一些自我检测题，让学生自查学习效果。教师也可以通过这些反馈结果，为下一步的课堂教学做准备。
（二）课中线下课堂教学
教师线下系统地讲解教学任务中的重、难点内容，了解学生线上有疑惑的知识点，并通过针对性的练习来巩固学生线上已完成学习的知识点。同时根据线上学生的学习反馈，解答学生疑惑，设置一些综合应
用的题目，培养学习的知识迁移和应用能力。线下学习可以让学生组建学习小组，通过团队合作的方式分析问题与解决问题，学生之间可以进行交流与争论，教师巡回指导，对于共性问题集中讲解，个性问题个别辅导，最后通过小组自评、组间互评、教师点评的方式检测学习效果。（三）课后线上拓展训练与作品展示针对学生已完成的课前自主学习和线下课堂教学，教师对完成情况进行反思，整理、优化各种教学资源，将理论知识与实践操作融会贯通，设计并布置一些拓展训练案例，以此加强学生实践操作能力，激发学生的学习主动性并使其实现知识内化到技能外化的转变，做到学以致用。教学任务结束后，将学生好的学习作品进行线上展示，让学生总结、分享学习经验，既鼓励了优秀学生小组，又可以鞭策后进的学生［6］。四、结语实现线上线下混合式教学模式的有效改革，对教师与学生都提出了更高的要求，教师要具备较强的信息化教学与信息处理能力，需要花大量的时间和精力去处理各种教学资源，并对这些资源进行加工处理和教学设计。学生要改变以往被动学习方式，采用“自学+讨论+项目式任务”的学习模式，对于他们的自我管理能力是一个大的挑战。而线上线下混合式教学模式的实施，能够从学生知识水平和专业特点出发，充分利用信息技术优势，把线下课堂教学与线上教育有效结合起来，从教学资源、教学方式、学习方式、考核方法等多方面进行改革与优化，符合当下教育教学的实情，能更好地激发学生学习兴趣和满足学生个性化学习的需求，为提高教学质量、培养高素质的创新型人才提供好的思路与方法。参考文献：［1］陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施［J ］.电脑与电信，2015（12）：99-101.［2］王晓芳.基于职教平台的线上线下混合式教学模式［J ］.电子技术与软件工程，2018（13）：124-125.［3］张佑春.基于“互联网+”的线上线下混合式教学平台设计
［J ］.大庆师范学院学报，2017（03）：52-54.［4］吕娜，张琎，张芊茜，等.混合教学模式在程序设计类课程中的应用［J ］.计算机教育，2019（05）：115-118+123.［5］杨宇翔.线上线下混合式教学模式实施方案设计［J ］.课程教育研究，2015（02）：3-4.［6］吴敏，肖志坚.线上线下混合式教学模式在高职院校《数据库技术及应用》课程中应用研究［J ］.高教学刊，2020（06）：117-119.（责任编辑：陈华康）
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