小学生数学发展平台探索
近些年来随着小学数学教学，教育目标的改革，新课标的要求，在教学过程中，老师越来越重视学生个人潜能的开发，能力的发展，情感的培养，以学生为中心，给学生打造一个适合他们发展的平台。在教学过程中给学生打造一个良好的发展平台，让学生得到最大的收获与成长，是每一个老师皓首穷经孜孜追寻与苦恼的问题。在此，我结合自身教学实际，对于小学生数学教学平台的打造，提出自己的一点思考来与大家一同探讨。
1、首先明确教学目标。
我们知道新课标要求的三维教学目标分别是：知识与技能，过程与方法，
情感、态度与价值观。然而对数学学科而言，还有一个很重要的第四维目标：解决问题。第四位目标是由数学学科本身特性决定的。也就是说我们在教学过程中，不仅要让学生得到知识，技能；得到过程，方法；培养出好的学习态度，正确的价值观，得到情感的享受，还要使他能够解决问题。这是我们努力为学生打造的教学平台的意义所在。
明确了我们的教学目标，我们才知道平台的承载，才知道构造什么样的平台，才能顺利构造好
平台。就像跑我们去某个地方一样，知道那个目的地在哪，我们才能顺利的到达目的地。
2、其次我们要明确学生的现状。
知道了目的地还不行，我们还要确定出发地。我们要去哪个不知道的城市或者某个城市的具体地方，用百度或者谷歌地图搜索的时候，我们都是先确定目标，自己的出发地。所以我们不仅要明确教学目标，还要对学生的知识储备，学生的心理特征，学生的最近发展区，我们需要有充分的了解。尤其是学生的心理特征。
对于学生的知识储备，学生的最近发展区，这是教师在构建学生发展平台时的一个重大的困难。我们都知道学生的基础不同，最近发展区也不同，没给学生的发展平台也有所差异，老师只有一个，学生则有很多，在课堂构建一个各个学生都能完美发展的平台是不可能的。对于不同的学生，我们只有因“才”施教，因人施教。这样才能让每一个学生得到充分的发展和成长。我曾经在教学中就实行分组布置作业，对于基础不同的学生布置不同难度的，不同数量的作业。
对于学生的心理特征，往往是教师容易忽略的。比如说：6岁的儿童是书面语言发展的关键
期，8岁以后岁书面语言的敏感会越来越弱。这个时候作为一名语文教师，你该怎么教学呢。又比如我国杰出的儿童心理学家、儿童教育专家、现代家庭教育理论与实践的开创者陈鹤琴说：“幼稚时期（从出生到7岁）是人生最重要的一个时期，它将决定儿童的人格和性格；人一生的习惯、知识技能、言语、思想、态度和情绪都要在此时期打下基础。这个时期是发展智能、学习言语最快时期，是道德习惯养成最易时期”（即最佳期）。由此，他主张把“从小教起”的起点放在“从出生教起”。
记得在去年四年级的教学中，我的就有几个学生对我提出：“不要总拿他们个人作对比，这样他们会觉得不要意思，或者是受了打击。”而我一直以为学生如果有比较，他们会更有干劲。后来我发现学生分组对比效果很好，积极性很高。而个人的话，他们还存在天真的羞涩感。这就是我忽略了10岁左右的儿童已经在乎自己，开始评价别人，而不能正确评价自己等心理特征。
3、最后细化学生发展平台的构造的每一步。
去一个地方，我们既知道了目的地，也知道了出发地，下一步就是确定线路。同样我们明确了教学目标，明确了学生的各种情况，下一步就是制定学生发展平台构造的每一步，每一个
细节。
每一教师有一个教师的风格，每一个班的学生，有每一个班的学生的特点，每一节课有每一节课的要求。所以在教学中，没有一个普适的教学方法，也就没有一个普适的充分发展学生的教学平台。
对于学生发展平台构造的每一步，每一个细节，关键的，根本的还是要考虑学生的情况，及目标去制定去实施，实事求是，但要细化到每一句话，每一个板书，每一个提问，甚至每一句话的语气。这才是不断更好的学生发展平台。
    然而必须清楚一点的是数学这门学科，是一门很严谨的，持续性很强，前后联系很紧密的学科。教师在构造学生的发展平台时，一定要从大纲考虑，用发展，持续的眼光去构造学生发展平台的每一步。不然，学生很容易摔跤，受伤而失去信心与构造的平台的意义。
下面我试举自己教学中的一个例子来谈谈自己在给学生构造发展平台的一些探索。
在位置与方向这一单元备课时，我就根据思维教学目标明确了：让学生得到位置与方向的相关知识，经历过程，得到收获的喜悦，得到能够解决问题，实现价值……
在教学位置与方向（1）时，我用了谈话的引入。
师：“你们家在哪？”
学生：“在某某村。”
师：“某某村在哪？”
学生：“前面某某路走……”
师：“如果有人问你们家或者你们村在学校的哪个方向，在什么位置，你如何回答？”
这个时候学生开始思考方向这个词的含义，位置这个词的含义。
学生用手指着某一方向回答：“在这个方向，那个方向。”
师（玩笑）：“你说这个方向，他也说这个方向，你说那个位置，他也说那个位置，你们俩不是一个村，你们俩的方向要打架哦。”
学生笑了。
师:“你们镇上在你们村那边呢？你们以前看到过中国地图，知道北京在哪边吗，你们会看地图吗？”
虽然这些问题或许有些超纲，对学生而言比较困难，但是我个人觉得，这有助于引起他们的思考，也是为了第二三课时做准备。
这个时候，我才开始进入新课：“为了我们以后出去，别人问个路也说不清楚，为了以后避免出了村子，城市里转个圈就迷路，所以我们今天来学习位置与方向的相关知识……”
在教学位置与方向（2）时，我还是用了谈话的方式引入：
师：“昨天老师问了什么问题？”
生：“我们家在哪。”……
师（半是玩笑）“那经过昨天一天的学习，能到自己家在哪了吗？”
生：“能”……“不能”。
    再提问学生：“家在哪里。”重复昨天的问题。
师：“能给别人指路指方向了吗？”
开发一个平台需要多少钱生：“能”，“不能”……
师：“呵呵，回了的同学值得表扬，不会的要注意了。不然明天有人让你指路到你们村，你指向隔壁村去了……到时可就出洋相了哦。”
师：“我们先把昨天学过的位置与方向的知识告诉一下老师好吗?”
……
之所以重复提问，是因为数学学科是一个严密的整体。不断地反复，渐进，才能能在潜移默化中让学生充分发展其数学素养，使其真正巩固掌握成长。
上面的例子虽然没有完整，我是先教学从明确目标，学生现状出发，最后才慢慢完善出上面例子中的细节。
最后学无止尽，同样教无止尽，在小学数学教学中，要构造小学生“学有所爱，学有所思，学有所成，学友所长”的发展平台。需要各位教师朋友更多的努力。

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