MOOC，教与学模式的变革
  摘 要：本文从MOOC的定义与分类、基本要素和特征分析、理论基础、学习特征）4个方面出发，对MOOC教学模式进行了解剖和反思，在此基础上形成辩证的认识，并提出一些我国的发展建议。
  关键词： MOOC ；联通主义；平台；机遇
    MOOC（Massive Online Open Course），直译为大规模开放在线课程，中文也称为“慕课”，是一种崭新的教学模式。MOOC 产生于开放教育资源运动不断发展的背景下，2012年为MOOC教育年，风靡全球，进入中国之后亦受到广泛关注。MOOC 对推动教育改革有着深远的意义：学生拥有前所未有的机会聆听来自一流高校的课程；优秀教师通过收集大规模的反馈建立更好的课程体系，普通教师利用优质的教学资源提高专业水平； 10 分钟左右的短教学视频使让知识传播得更广，推动教育模式迈入全新的台阶。
1．MOOC的定义及分类
    由于MOOC是近几年的新生事物，目前仍无标准的统一定义。上对MOOC的定义
为一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程（Wikipedia：MOOC，2012）。详细地说，MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，既提供视频、教材、习题集等传统课程材料，也提供交互性论坛，并为学习者、教师和助教建立学习社区，将数以万计的学习者，在共同学习目标、学习兴趣和先备知识的驱使下组织起来（McAuley etal.，2010）。
走在实践前列的不同学者对 MOOC 的分类根据不同的标准也有所不同。马克按理论基础将之划分为“讲授主义的、认知主义的 、建构主义的、社会建构主义的、 和关联主义的”五种类型。莱恩认为每一门 MOOC 包括社交网络、任务、 和内容。根据三者的侧重点不同，他将MOOC 划分为“基于社交网络的 MOOC 、基于任务的MOOC和基于内容的 MOOC” 三种类型。从严格地意义上，MOOC包括cMOOCs和xMOOCs两种，前者以联通主义理论为基础，强调知识创新与生成；后者以行为主义理论为基础，关注知识重复。其区别在于：cMOOC慕课网资源在哪里模型强调创建、创造性、自主性和社会网络学习；xMOOC模型强调视频演示、小测验、测试等传统的学习方法（John Daniel，2012）。
二．MOOC的基本要素和特征分析
  Kop等认为MOOC由5个主要元素组成：教师，学习者，主题，学习材料和情境 （Kop, R，2011；Sara Ibn El Ahrache等，2013)。李青（2012）等通过观察和分析了MOOC课程，提取出MOOC的组成要素为物的要素（平台与工具，课程信息，学习活动）和人的要素（课程教师，学习者，课程协调人）。总的来说，MOOC作为一种新型的在线教育模式，有三个核心要素：平台、课程与机制。平台是基础，课程是核心，机制是保障。MOOC平台以 Coursera、edX、Udacity为代表，平台有最新公告、课程指引、课程论坛和虚拟在线的同步讨论区等。
    大数据分析是MOOC的主要特，特征主要围绕着“高质量课程内容、短视频设计、活跃的论坛社区、新型测评方式（互评价）、大规模学习者、强辐射性”而展开。MOOC有几大特点：第一，每周教学以一组视频为主，每组视频10分钟左右。第二，用大量的作业辅助学生学习，增进学生对于内容的了解及应用。第三，有时还有测验。第四，当学生遇到问题时，让他们通过线上论坛进行互动。第五，电脑保留学习资料方便学生分析和交流。李青、王涛 （2012） 认为从课程角度看，MOOC具有如下特征：具有比较完整的课程结构（课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等）；是资源和信息均开放，无人数、时间、地点限制；拥有大量参与者的巨型课程，使用海量资源；学习者根据习惯和偏好进行选择性学习，
学习环境是开放和个性化的；是一种生成性课程，课程初始时仅提供少量预先准备好的学习材料，学习者通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。邓宏钟（2013）等人文在分析慕课现状的基础上，认为它具有大规模、在线、开放的特点。贾义敏（2013）把MOOC特征概括成聚集、重组、个性化三种，得到广泛的认同。MOOC是基于大数据的个性化服务，不同学习者在电脑前推算自己的学习程度，然后推送相应的学习资源，因材施教。
三．MOOC的理论基础
    联通主义学习理论是当前MOOC的重要理论基础。2011年9月西门思在南非的一次讲座中将其主要观点概括为以下几点：信息是节点，知识是连接，理解是网络的突现特性。学习者通过路径寻和意义建构对知识领域进行探索和协商，其中路径寻涉及信息导航的各类线索意义建构是创建连接的过程。因此， MOOC 的基本设计理念就是要为分布于互联网各处的海量信息提供一个集合点，并将这些信息通过网页 等形式聚合起来并提供给课程的学习者，学习者再通过混合、转用等方式推动彼此之间的关联学习、资源共享与知识再造。
cMOOC就是建立在联通主义理论基础之上的。知识是网络化连接的，学生基于同一话题在
社交化网络中通过讨论、交流建立知识节点并最终在知识网络中形成多体学习路径的生成式课程。
另外，MOOC与布鲁姆认知目标间存在对应关系：基于内容的MOOC倾向于记忆类和理解类的目标，因为它强调自主学习，主要学习者记住了、掌握了就行；基于任务的MOOC更注重的是理解、应用、分析类的目标；而基于网络的MOOC是最难的，注重评价和创造类的目标的实现，它对学习者的要求特别高，需要在学习中通过知识建构来推动整个课程的发展。
四．MOOC教学模式下的学习特征
MOOC是学习过程的开放，更关注课程的教学与学习的实施过程。MOOC不仅仅是一个资源，最关键的是教学和学习，是参与和互动。以学习者为中心，从学习者兴趣和需求出发，在轻松友好的学习氛围和先进的学习工具支持下，将获取知识的学习欲望转化为主动汲取并同化知识的学习行为，按需定制个性化学习方案，自发组织学习圈，随时随地展开学习。关于MOOC的学习特征，主要有几点：
1）MOOC学习最突出的特点是自主性。体现在学习者能够自主选择课程，甚至自主创建课程；体现在学习者能够自主地制定课程学习目标、决定学习进程。
    2）MOOC学习具有拓展性。一个真正参与并完成MOOC学习的人，往往是对课程内容有浓厚兴趣的人，其学习一定是有深度的、拓展的。MOOC的学习时间一般为几周到十几周，课程内容相对精炼，学习者如果像在传统课堂中那样仅仅学习老师教授的内容，是绝对不够的。MOOC中的学习者应该围绕课程内容里面的主题线索开展个性化的、深入的学习。
    3）MOOC具有开放性。从注册、学习笔记到整个的学习过程都是开放的。此外，协作学习也是MOOC主要的学习形式，会有小组性的学习任务和互评互助的评价方式。这种开放性的学习会增加学习者相互交流的机会，进而增强课程的黏着力。
  4）MOOC的学习是一种富媒体、富资源的学习。MOOC的许多学习活动是在线开展的，学习者需要利用不同的技术和社交媒体组织和参与学习活动，展示和总结学习收获。学习过程中也需要选择不同类型的个性化资源，以提升学习效率。
  5）MOOC注重过程评价以及多元主体的评价，注重评价方式的多样性，但MOOC的学习评价可能更多的是自我评价，是学习者对自己学习过程和学习成果的评价。
    综上所述，MOOC的学习整体上是基于兴趣的非正式学习，是一种主动参与的学习，是自
定学习步调的个性化学习，是社会性学习和富媒体的学习。此外，MOOC的学习可能更需要一种具有深度的、拓展性的学习。
五．辩证认识MOOC
    新生事物其存在的坚强理由，同时也具备了脆弱性，因此我们应辩证认识MOOC的优缺点。易于使用; 费用低廉，绝大多数课程是免费的; 覆盖人广; 自主学习; 学习资源丰富等都是MOOC的一些明显亮点。但它仍是一种有缺陷的教学模式，李青（2013）认为MOOC缺乏专业体系，课程多而新但很零散，没有构成一个完备的专业体系；中文资源稀缺，中国用户较少；学分认定难，虽然社会认可程度在逐步提高中，但大部分传统的机构还是不太认可。本人关键点在于把传统课堂搬到网上时，不仅没有致力于解决传统课堂教学难以照顾学生个体差异，不能因材施教的局限，相反，让一个教师面向数以万计的学生讲课，无意识强化了无差异教学的弊端，学习者个体无法获得教师的差异性指导，难以获得教师的个别关注，甚至论坛中的发言也需要根据排序情况， 众多学生关注的焦点问题才有可能得到教师的反馈。其次，在网络学习模式中，教师只能言传却无法身教，缺乏人与人面对面的语言交流和情感沟通，对于人的非智力因素的培养有明显的欠缺，它也无法提供某些必须借助实体环
境才能完成的实践教学。与此相比，传统意义上的高校教学更简便快捷、成本较低。综上所述，MOOC应是一种辅助型的学习方式，是知识学习的一种补充手段，而不可能完全替代传统课堂教学模式。
    本文试图系统地分析总结了MOOC存在的一些问题，希望能引起思考。1）诚信问题。没有面对面的教学交流和考试,如何保证拿到学分毕业证的学生确是其人？2）课程质量保证问题。面对大规模的学生人，怎么保证每个学生的学习质量？ 3）素质教育与能力培养问题。M O O C只提供传递知识的信息,真实的校园氛围,教师对学生的口传心授,师生之间的情感传递,人与人面对面的交流是MOOC解决不了的，这是网络教育的固有缺陷。4）课程对听课者的高要求问题。虽然全球开放免费,但实际上只有部分高级知识分子能够享受M O O C所带来的好处。大量的MOOC及其平台都采用英语作为第一语言，这给母语非英语的学习者带来了语言上的困难，他们的学习效率自然受到了限制。5）课程定价问题。对于想获得学分或证书的学生应缴纳多少费用? 各个大学相互间如何确定收费标准? 这些费用如何分配? 这对于M O O C 的长远发展具有重要意义。6）课程内容的修订与调整问题：传统课程由课程体系，课程与课程间的传承衔接关系非常清晰。而在慕课时代注册的学生来源广泛,知识结构及基础差异很大,需求也不同,学生在选修课程时是根据自己喜好和已 具备的基础挑选课程。
如何对课程内容修订与调整，才能对大多数人因材施教？
六．抓住机遇，寻求根本性突破
MOOC 正在以其独特的理念改变着传统的教育方式， 而且必将对以优质高教资源为基础的知识建构形成巨大冲击。我国目前的资源共建共享还处于较为粗放的初级阶段， 基于 MOOC模式的大规模开放教育理念还不深入，资源共建仍需深化，资源共享仍需落实，大量现实问题仍需在具体实践中予以破解。当前， 应抓住 MOOC 兴起与快速发展的良好机遇，结合我国实际，寻求根本性突破。
    （一）借鉴他人经验建设中国版MOOC平台，推进大学的课程与教学改革，提升大学教育水平，推动实现教育公平，为实现中国梦贡献力量。借鉴MOOC相关课程的授课内容，丰富、更新我们自己课程的学习内容，培养自己的核心能力。在已有基础上加强教学视频设计和制作能力，发挥我们的特，与其他机构进行相关合作，汇聚优质视频资源；将其整合形成基于网络大平台的综合服务能力和各种模块化的服务。

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