EDUCATION  FORUM教育论坛摘要：分析MOOC、SPOC、翻转课堂三种教学模式各自的优势，提出“MOOC+SPOC+翻转课
堂”混合式教学模式，论述新冠肺炎疫情下采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学的必要性，分析
“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的诸多优势，阐述“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学
的具体实施步骤。“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学能够有效调动学生学习的积极性和主动性，有
效提高教学质量。
关键词：MOOC；SPOC；翻转课堂；混合式教学
一、前言
从2020年1月起，突如其来的新冠肺炎疫情在国内迅速蔓延，严重影响了整个社会的各行各业的正常运转，教育行业也无法幸免于难。受新冠肺炎疫情的影响，国内许多高校、中小学、幼儿园原定于2月的开学被迫推迟，为了在疫情期间停课不停学，在线教学应运而生，疫情期间数以亿计的各级各类学生通过在线教学进行学习，线上教学突破了空间对教学的限制，拥有自主性、灵活性、便捷性、丰富性等特点，线上教学模式日益受到教育部门、学生、教师和家长们的青睐和欢迎。进入2020年4月，中国国内新冠肺炎
疫情得到有效控制，但是新冠肺炎疫情在全世界范围内迅速蔓延。截至2020年7月31日，全球已经有200多个国家和地区受新冠肺炎疫情影响，全球新冠肺炎确诊患者累计已超过1700万。受此影响，许多国家纷纷宣布学校暂停线下教学。在此大背景下，改变传统课堂教学模式（线下教学），构建适应新时代要求的高效线上线下混合式教学模式迫在眉睫。
“医学成像与处理”是医科院校信息管理与信息系统专业的一门专业课，在传统的教学中多为大班授课，理论课教学主要以课堂讲授为主，实验课以学生上机练习为主。由于班级学生人数多，课时有限，教师难以兼顾到不同层次的学生，教学效果自然难尽人意。
众所周知，课堂教学在当今中国高等学校的人才培养过程中起着重要作用。传统的课堂教学模式是一种以老师为中心、以课堂为中心的教学模式，这种教学模式的一个重要特征是老师单向灌输、学生被动接受，毫无疑问，传统教学模式的缺陷非常明显，其中最关键的是作为学习主体的学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性没有充分调动起来，学习效果不尽人意。很显然，这种传统的课堂教学模式与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种教学模式难以胜任培养高素质、创造性人才的重担，因此对传统教学模式进行改革，构建高效的课堂教学模式势在必行。
二、MOOC、SPOC、翻转课堂的优势及存在问题
MOOC（Massive Open Online Course）即大规模开放式在线课程。MOOC平台突破了时间和空间上
的限制，学生不需要在固定的时间和地点学习, 给学生提供了更多的选择，因此近年来国内外MOOC平台建设发展非常迅猛。“没有先修条件”“没有容量限制”，这两点对于MOOC平台而言既是优势又是劣势[1]。MOOC平台存在明显的弊端，例如师生之间缺乏面对面的互动交流，教师对学生的在线学习缺乏高效的监管和督促机制；此外MOOC平台的运行维护需耗费大量的时间精力，教师不堪重负。为了克服这些弊端，SPOC应运而生。
SPOC（Small Private Online Course）指小范围私有在线课程，主要指面向某些特定学校或某些特定学生开放的课程。2013年，美国加州大学伯克利分校Armando Fox 教授最早提出SPOC概念。SPOC是MOOC与传统课堂教学的有机融合，是课堂教学内容的有益补充和延伸。相对于MOOC的教学，由于参与SPOC学习的学生在数量、选课条件上都有一定的限制，因此SPOC课程教学的可控性相对更好[2]。SPOC较好适应了小班教学的需要，SPOC 教学模式为学生的学习提供了一种便捷、有效的途径。
随着信息技术的飞速发展，高等学校的教学模式发生了深刻的改变，最近几年新发展起来的翻转课堂教学
新冠肺炎疫情下高校线上线下
混合式教学探索与实践
——以“医学成像与处理”课程为例
黄红兵
◆
方法日益受到教育界的重视。翻转课堂（ICM，inverted classroom model）是一种新的教学组织形式[3]，是在多媒体技术基础上发展起来的一种融合多种学习方法的教学模式。翻转课堂本质上属于学生参与式教学，这种模式特别强调学生在整个教学过程中的作用，强调以学生为中心，强调学生学习的积极性和主动性，重点是学生的自学活动，翻转课堂整个教学的主导思想是强调“学”而不是“教”，教师在整个教学过程中只是起到引导、启发和辅助的作用。通过以上对比可知，翻转课堂的教学指导思想与传统课堂授课的教学思想有天壤之别。
无论是MOOC、SPOC 还是翻转课堂，这三种教学模式都实现了以“教”为中心到以“学”为中心的飞跃，三者的共同点是更加强调学生学习的自主性。MOOC为“翻转课堂”的实施提供了优质的学习资源，SPOC实现了面向特定学生的特化教学。本文提出的“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式是“线上自主学习”与“线下学习”有机结合。
三、“线上线下”混合式教学浅析
传统的教学模式主要是教师讲、学生听，这种教学模式难以适应“双一流”建设的需要。当前，高等学校
的教学思想、教学方法和教学手段正经历一场悄无声息的变革。在 “MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式中，“MOOC+SPOC+翻转课堂”是指采用课堂教学与在线教学的混合教学模式，该教学模式注重“授人以鱼，不如授人以渔”的教学理念。将MOOC思想植入翻转课堂，充分利用MOOC丰富的教学资源，借助MOOC教学平台可实现优质资源共享，从而获得良好的教学效果，但是MOOC 只是课堂教学的有益的、必要的补充，并不能完全取代课堂教学。SPOC作为优质的、开放的教育资源，SPOC的“小规模性”与“专有性”对翻转课堂教学工作的开展起到很好的支撑作用[4-6]。翻转课堂改变了教师的教学模式和学生的学习模式，把学习主动权重新交给学生。
“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式融合MOOC 和SPOC教学方法各自的优势，旨在将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合起来，设计相应的教学改革设计方案，最终达到提高教学质量的目的。因此，“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式从理论上看是完全切实可行的，对提高教学质量大有裨益。 “MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式改变了传统教学理念，实现了以“教”为中心向以“学”为中心的转变，实现“课内－课外”课堂翻转、“线上线下”混合式教学，实现“教师主导”“学生主体”“师生互动”三者的有机融合。“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式包括课前学习、课堂教学、课后反思三个环节，高效将线上线下、课内课外教学融为一体，极大地增强学生的学习兴趣，极大提高学生的学习能力、创新能力及处理实际问题的能力。
四、“线上线下”混合式教学的具体实施
 本文提出的“线上线下”混合式教学模式如图1所示：
图1“线上线下”混合式教学模式
“线上线下”混合式教学模式强调学生的学习自主性，前期的准备工作是进行“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学的关键，主要包括设置课程目标、收集相关MOOC资源、组织学生注册、选课。“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学的具体实施包括以下六个方面： 
① 构建立体化教学资源库，这是开展“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学的前提和基础。课前教师根据教学大纲，制订课程目标。教师根据教学大纲要求整合各种线上和线下实体资源，使“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学能够满足学生掌握教学大纲要求知识点的需要。此外，教师还应当将相关的教学资源，例如电子讲稿、课件、电子题库等上传到教学网站，搭建网上教学平台，方便不同学生选择最适合自己的时间段进行学习。
②构建SPOC平台，在此基础上发布SPOC资源。SPOC平台包括教学资源模块(包括教师的教学日历、电子教案、微课等)、练习和作业模块、小组讨论模块、考试模块等。“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学涉及的考试包括单元测试、章节测试及综合测试，学生必须在规定的时间里完成各个环节的测试题。此外，学生还需完成SPOC中各章节规定的作业，参与讨论区的问题讨论，系统会自动对学生的作业、测试、在讨论区中的讨论自动进行评分。
为了构建SPOC平台，教师要提前准备合适的MOOC 资源，对于没有现成MOOC资源的章节，教师需自己动手制作MOOC资源，录制<<；医学成像与处理>>课程的教学视频。录制适合学生学习的SPOC 视频，这是“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学的前提。
③课前学习阶段。课前，教师为学生制订学习任务，要求学生带着问题进行SPOC课程的自主学习，如此一来，学生学习目的明确，根据学习任务选择MOOC
中的相应
（下转第160页）
[3] 施瓦布. 第四次工业革命[M]. 中信出版社, 2016.
[4] 兰国帅，郭倩，吕彩杰，魏家财，于亚萌.“智能+”时代智能技术构筑智能教育——《地平线报告(2019高等教育版)》要点与思考[J].开放教育研究,2019,25(03):22-35.
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[7] Young R, Davis E, Abhari K, et al. Towards a Theory of Digital Entrepreneurship Mindset: The Role of Digital Learning and Digital Literacy[C]. Americas Conference on Information Systems, 2020.
资源和SPOC提供的视频进行学习，积极参与MOOC讨论。 
④ 课堂翻转设计。线下的课堂授课以讲、练相结合的方式进行，教师强调知识的重点难点，理清知识点。线下讲课期间穿插课堂练习，课堂练习采用课堂随机翻转的形式，教师设计相应的案例以供课堂讨论，并结合学生在学习SPOC课程中产生的问题与学生进行互动启发学习。
⑤课后反思和总结。课后教师及时对整个“M OO C+ SPOC+翻转课堂”教学活动过程进行反思总结，及时总结教学工作中的不足之处，进一步优化教学内容，不断完善“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学方案设计。 
⑥课后考核环节。课后考核是整个教学过程中的重要环节，必须建立高效、完善的教学效果考核及评估机制，对学生的学习情况进行全面考核，准确评估“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的教学效果。混合式教学模式中，不仅有线上学习，也有线下学习，因此需要整合学生线上、线下学习情况，对学生进行综合考核。在线观看视频次数、参与在线讨论等行为均可作为评价指标。
五、结语
本文分析了“双一流”建设背景下MOOC、SPOC、翻转课堂这三种教学模式各自的长处，提出“MOOC+SPOC+翻转课堂” 线上线下混合式教学模式，详细分析
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基金项目：天津市教育委员会社会科学重大项目“京津联动构建创业教育模式与培养创新人才研究”（项目号：2019JWZD04），中央高校基本科研业务费专项资金资助（项目号：63202915）
（作者单位：南开大学商学院）
（上接第156页）
“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式的诸多优势，
阐述了“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学的具体实
施步骤。“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式注
重学生学习能力培养，最终达到提高学习效果、提升学
生的实践创新能力、提升教学质量、培养和造就创新型
人才的目的。线上线下混合式教学将“线上”（网络教学）
与“线下”（课堂教学）有机结合，既能体现学生的主
体地位，也能发挥教师的主导作用，成为高校教学改革
慕课网资源在哪里的方向。
参考文献
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基金项目：广西医科大学哲学社会科学项目
（82/02606219019X），广西医科大学教育教学改革项目
（2020XJGA17）
（作者单位：广西医科大学信息与管理学院）

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