基于慕课的高职公共英语PIPE教学模式构建
作者：卢魁 张荣芳 尤苏青
来源：《河北职业教育》2021年第05期
        摘要：文章分析了慕课背景下高职公共英语建设的要求，提出了基于慕课的高职公共英语PIPE教学模式，阐述了基于慕课的高职公共英语PIPE教学模式的内涵及构建要素以及基于此模式的教学内容设计方法以及相应的教学资源建设过程，并总结了高职公共英语PIPE教学模式的创新点、解决的实际问题以及此模式的应用效果。
        关键词：慕课;高职;公共英语;PIPE教学模式
        慕课（ MOOCs，英文全称为Massive Open Online Courses，意即大规模在线开放课程）是近年来在全球范围内流行的一种公开在线课程教育模式，与传统课堂教学模式有着很大的差异。近几年，我国也开始大力推进MOOC大规模精品在线开放课程的建设。同时，“互联网+”背景下学生通过智能手机获取信息以及进行在线学习的兴趣和能力进一步增强，相比之下，传统英语课堂已不足以吸引学生和满足学生的学习需求。在此背景下，利用慕课资源为英语教学服务成为当下高职公共英语课程教学改革的趋势。而慕课背景下，由于在线课程的加入，传统课堂教学模式已经无法适应当前线上线下相结合的教学趋势，一场无声的课堂革命正在高职校园里展开，探索适合高职公共英语教学的教学新模式成为亟待解决的问题。
        一、基于慕课的高职公共英语PIPE教学模式的内涵
        以全过程考核为支撑的PIPE教学模式框架基于翻转课堂教学理念，不拘泥于传统的先知识传授、后知识内化的教学流程，而是遵循知识传授在课堂外完成、知识内化在课堂内进行的教学流程。具体表现为课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。以全过程考核为支撑的PIPE教学模式通过对翻转课堂教学模式的创新性改革，使其更适合高职高专英语教学。
        PIPE中的第一个P指的是Preparation（课前准备阶段），课前I指的是Instruction（课端反馈指导），第二个P指的是Practice（课上任务操练），E指的是Expansion（课后拓展实践）。通过交际任务贯穿这四个环节，通过基于信息化手段的全过程考核方式（即图中的FA， Formative Assessment）保障学生每个环节都学有所评，学而不怠。具体实施过程如下：课前教师发布任务，学生在平台上观看微课视频，进行讨论分享并上传作业;课端老师根据学生的课前作业完成情况进行反馈指导;课上学生分小组进行任务操练，并进行任务成果展示，师生通过线上线下途径共同总结评价;课后老师通过平台或其他信息化手段指导学生进行巩固学习，并通过拓展实践实现提升。
        二、基于慕课的高职公共英语PIPE教学模式解决的主要问题
        （一）高职学生对于英语学习缺乏兴趣的问题
        随着高职生源结构的变化，原有的以英语篇章为载体、以词汇语法讲解为核心的教学内容已经无法引起学习者的学习兴趣。项目组从学习者的角度出发，采用国外先进的四元教学设计理论重新设计学习内容，打破原有的听说读写译模块化体系，把英语作为交际工具的功能性作用放在首位，所选内容均以跨文化交际任务为导向，源于对学生和职场人士的调研，贴近学生生活和工作实际，让学习者感觉学有所用，激发他们的学习兴趣。
        （二）高职学生缺乏自主学习能力的问题
        随着高职生源质量的下降，高职学生的自学能力也在逐步下滑，大部分学生都没有自主学习的能力。PIPE四段式教学模式把教学内容所涉及的知识点和技能点制作成微课放在课程教学平台上，使学生通过智能手机即可实现课前和课后的自主学习，以全过程考核评价机制为监督手段，把在线学习作为总成绩的一部分，使学生自觉地进行在线学习，提高了学习的有效性。
高中慕课网
        （三）高职英语教师缺乏丰富的教学资源的问题
        在“互联网+”的时代，纸质教学资源及传统的多媒体课件已经无法满足学习者学习的需要。项目组在传统的纸质教材基础上，学习各种微视频制作技术，精心设计制作了与纸质教材配套的微课视频163个，同时在课堂上也采用多种信息化教学手段丰富课堂教学内容，有效解决了高职英语教师缺乏信息化多样化教学资源的问题。
        （四）高职英语课堂教学内容延迟落后的问题
        信息化时代，知识日新月异，如果单纯依赖于已有的教学资源，教学内容很快就会落后于时代发展。基于在线资源的PIPE教学模式要求任课教师在每一单元的教学中，及时对教材内容进行拓展延伸，并利用向学生推送当下热门话题，使教学内容与时俱进，让学生充分意识到英语是跟上时代发展潮流的一项利器。
        （五）高职英语教师缺乏行之有效的教学模式的问题
        以往的课堂教学中，教师是主导，学生是被动的听讲者，学生被灌输，学习效率很低。基于在线资源的PIPE教学模式真正地把课堂还给学生，让每一个学习者都参与到教学活动中，以小组合作学习的方式进行探究式学习，培养了学生的沟通能力、协作能力以及解决实
际问题的能力。通过信息化手段及教学平台，教师统计学生成绩和反馈评价的效率大大提高。
        三、基于慕课的高职公共英语PIPE教学模式的构建
        （一）基于PIPE教学模式的教学内容设计
        教学内容设计基于《高职高专教育英语课程教学基本要求》，考察未来工作岗位对高职学生英语能力的需求，通过学情与岗位需求分析，使用思维导图工具进行课程整体架构与知识技能树的搭建，进行课程内容的顶层设计。在课程实施上，优化课程内容，以微视频为点、任务链为线、教学主题为面，完善以微视频为主体、课前探究型任务和课后拓展型任务为两翼的开放型课程体系。在师生关系上，师生共享资源、共用平台、教学相长、及时反馈。
        《高职公共英语》在线课程的教学内容的优化编排上突破传统的以英语听、说、读、写、译五大基本技能划分的模块式组织形式，引进国外先进的四元教学设计理论，对从学生生活和未来工作中选取的完整真实的英语交际任务进行简化，搭建任务阶梯，为学生提供恰
当的学习支持与学习指导，有针对性地进行专项训练。教学内容设计以学生为主体，以语言交际任务为主线（见图1），在夯实语音、语法能力的基础上，着力培养学生的跨文化交际核心能力包括英语口头交际能力、英语书面沟通能力与英语生活应用能力，为学生的未来职业发展和终身学习提供保障。在使用过程中，不断充实和修订单元教学内容，删除遠离学生生活实际的晦涩内容，修订成学生喜闻乐见的、跟得上时代发展步伐的新内容。
        教师可以选取自己感觉对学生有益的英语学习内容作为教材内容的补充，并且可以给学生布置灵活多样的课后作业，教师和学生的潜力在整个教学过程中得到了开发，实现了教学相长，也保证了英语课程的教学内容跟进时代步伐，实时更新。通过教材内容+X的课程内容延伸机制实现中西文化兼顾、建立学习者的文化尊重意识，使学生了解世界大势、树立大局意识，学会协作沟通、锻炼职场能力，掌握英语工具、提升整体素质，追随时代变化、保持与时俱进。
        （二）基于PIPE教学模式的教学资源建设
        课程建设需要使用技术公司的网络教学平台，通过教学互动平台、学校管理平台实现教学互动功能、资源共享功能、移动学习功能、教学门户的建设，达到教师能够进行课程建设
、教学监控、资源共享、学生能够自主学习的目的，并实现所有数据的整合。这种资源库的结构既保证了公共资源数据库中教学资源的安全和统一，又兼顾了教师个性化资源的管理。
        根据教学内容顶层设计和知识技能树，梳理出教学内容体系中的知识点和技能点，制作每个知识点和技能点的多媒体课件和微课脚本，把学生需要掌握的知识能力和社会能力融合到微课视频之中，方便学生随时随地进行自主学习。在微视频的制作上，可以与多媒体技术公司合作，使用专业的动画工具，录制短小精悍、既自成体系又相互联系的系列微视频，可以满足学生反复学习的需要。
        微视频制作借鉴电视连续剧的蒙太奇手法，将人物活动轨迹巧妙编排到单元框架之中，使学习内容劇情化，学习情境场景化，无形之中给学习者提供了学习同伴与助手，使学习者在心灵上不再孤寂无援。以《高职高专英语》为例，主要人物设置如下，大龙：大学一年级学生，英语基础薄弱，但是学习热情高涨;小丽：大学一年级学生，大龙的同学，英语基础不错;Lucy：大龙的高中同学，正在英国读语言学校，遇到很多跨文化交际障碍;Nala：大龙和小丽的英语老师。
        课程宣传片及微课视频由教师团队设计并与技术公司合作录制，微课视频包含由真人出
镜的课程导入环节，真人表演的场景对话内容以及动漫助教担当教师的微课动画视频有机的整合在一起。其次，在线教学素材还包括围绕课程标准建成的在线专题，主题涵盖英文歌曲、酒店英语、英语短剧、涉外礼仪、中国文化、英文电影、英语笑话等。也是课程内容拓展的有力工具，每天由专人负责推送与教学相关的内容，辅助英语教学。
        根据单元教学内容框架，与优秀出版社共同编辑打造具有“互联网+”时代特、中外贯通、职业教育特鲜明的立体化教材。教材以学生的英语跨文化交际能力培养为指针，结合职业能力需求与学生的英语学习现状，遵循兴趣和实用原则，选取有针对性的教学内容，在口头交际、实用文写作和生活应用等各部分配以内容导向性插图。插图的选取本着内容导向性原则，最大限度地传达教材信息，起到内容引领与辅助理解的作用。
        在教学使用过程中，师生反馈教材中出现的语言和排版问题，对内容提出修改建议，课程组根据师生反馈的问题对教材不断修订和完善，使教材在以全过程考核为依托的PIPE教学模式中更加实用、易用、好用。
        在教材的使用过程中，为了更好地实现学生的跨文化交际能力培养目标，在课程教学中贯彻实施任务教学法，贯穿以学生为主体、“做中学”的理念，根据课程体系中学生完成任务
所需的素材，汇总整理，编写与单元教学内容配套的任务手册。每单元每个模块配以与教学内容配套的任务单，所有任务单集合成任务手册以活页的形式附在教材中，方便学生保存、携带和使用。
        （三）支撑PIPE教学模式的信息化手段整合
        PIPE教学模式将信息化教学手段深度融入课前、课上、课后的各个环节。（1）依托教学平台进行教学管理、任务发布、提问答疑;（2）利用学习通及云课堂等在线课程工具软件发布观看微课视频及作业、组织实施课堂活动及互动、实现师生共同评价及打分;（3）用搜索引擎进行课前准备、课上辅助、课后拓展;（4）使用智能手机进行平台学习、沟通交流、视频拍摄;（5）使用各种应用软件扩充词汇、完成任务;（6）利用推送优秀学生作品、拓展学习。
        信息化教学手段的充分恰当使用，激活了课堂气氛。信息技术对课堂教学的支持表现在：教师对教学内容的呈现方式更加灵活多样、教学设计空间更加广阔、学生更容易实现自主学习和探究式学习、课堂互动快捷有效、课堂反馈及时准确。这些极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，很好地调动学生学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，使学生“
喜学”“爱学”“善学”。信息化教学手段的充分合理运用有助于营造友好互助、轻松愉快的课堂环境。
        （四）支撑PIPE教学模式的教学方法构建
        PIPE教学模式采用任务引领式教学法设计教学流程，按照“发布任务→任务准备→作业反馈→小组活动→展示评价→任务拓展”开展教学。课堂教学实施过程中，基于学习内容，采用美国卡干教授创立的卡干合作学习结构法进行分组合作教学，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力以及相互之间交流与合作的能力，实现学生的有效学习。

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