摘  要 近年来，随着MOOC 的兴起，中国高校建设了大量的MOOC 资源。通过网络爬虫技术爬取中国大学MOOC 平台上大学计算机基础课程的相关信息，从教学内容、教学团队等方面对比分析平台中大学计算机基础相关慕课的特点，阐明大学计算机基础课程改革和慕课建设的现状。
关键词 大学计算机基础；MOOC；慕课；计算思维；精品课程中图分类号：G642.0    文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2020)14-0053-03
即大规模开放在线课程，具有开放共享的特点，学生可以不受时空限制，自由选择课程，自主安排学习[1]。近年来，MOOC 在我国的兴起，出现一大批优秀的MOOC 平台，如中国大学MOOC 平台、超星泛雅平台、学堂在线、智慧树和好大学在线等，各平台上都建设了大量优质的慕课课程资源。
2020年，新冠肺炎疫情使我国高校不得不延迟开学，高校纷纷开展“停课不停教，停课不停学”活动，各MOOC 平台积极响应，免费开放各种优质慕课供学生学习。中国大学MOOC 平台是由网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，汇聚大量知名高校的优质慕课。2017年，杨玫等人分析了中国大学MOOC 平台上大学计算机基础相关慕课基本情况[3]
。当时，中国大学
门相关课程。
近年来，随着大学计算机基础课程教学改革的深入，平台上原有的慕课也在不断改进和优化。同时，随着MOOC 的发展，中国大学MOOC 平台新建许多大学计算机基础相关慕课。通过分析中国大学MOOC 平台上的大学计算机基础课程，可以了解当前各高校大学计算机基础课程的教学特点和改革方向，帮助高校教师选择合适的慕课资源开展教学，也可以为高校建设新的慕课资源提供参考。
２　数据获取
根据中国大学MOOC 平台课程检索的特点，使用关键词“计算”检索出相关课程，利用网络爬虫技术爬取相关课
10.3969/j.issn.1671-489X.2020.14.053
中国大学ＭＯＯＣ平台大学计算机基础
课程研究
*
◆夏金存
程信息，然后筛选出课程名称中包含“大学计算机”“计算机应用”“计算机基础”“计算机文化”“信息素养”“信息技术”“计算思维”等关键词的课程，通过开课院校，进一步筛选出本科高校开设的课程。经过筛选，在中国大学MOOC 平台上，本科高校开设的计算机基础课程有57门，在2020年春季开课的有41门。
３　中国大学ＭＯＯＣ平台大学计算机基础课程分析
总体情况分析  在检索出来的57门课程中，有10门为国家精品课程，有20门开设院校为211或985院校。开课次数在五次以上的有17门，其中哈尔滨工业大学开设的“大学计算机—计算思维导论”开课次数最多，当前为第13次开课；第一次开课的有14门。从趋势上看，近两年在中国大学MOOC 平台上新开课的课程数量急剧增长。在2020年春季开课的41门课程中，课程时长在15周及以下的有11门，课程时长在16～20周的有22门，20周以上的有八门；建议30～40学时的有11门，建议41～50学时的有10门，学时最多的是扬州大学开设的“大学计算机”，课程总共27周，每周建议学习四小时。
从课程名称来看，在检索出来的全部课程中，包含“计算机基础”的有15门，包含“计算机应用”的有四门，包含“计算思维”的有14门，包含“信息素养”的有两门。
课程内容  参考教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会2016年发布的《大学计算机基础课程教学基本要求》中提出的“大学计算机”课程知识框架[4]，本文将教学内容分为计算思维、数制与信息编码、计算基础、计算机原理及硬件组成、操作系统应用、数据结构、算法基础、程序设计基础、软件工
程、办公软件应用、数据库基础、计算机网络基础、网页设计、信息安全、多媒体技术、新兴技术等模块，通过课程大纲分析统计各慕课课程主要涉及的知识模块。通过分析发现，当前各高校计算机应用基础课程教学内容与以往并没有太大的差异，但是内容的组织形式和侧重点各有不同。如表1所示，绝大多数课程都包含数制与信息编码、操作系统应用、计算机原理与硬件组成、计算机网络基础模块知识；有60%的课程包含办
*项目来源：厦门医学院校级教育教学改革项目“面向计算思维的医学院校计算机课程改革”（项目编号：XBJG2018003）。作者：夏金存，厦门医学院，讲师，研究方向为计算机应用、大数据（361023）。
１　引言
MOOC 即大规模开放学生可以不受时空限制在我国的平台[2]，各年，新冠肺炎高校纷纷开展“停课不平台积极响应，免费开平台是由网易承接教育部国家精品开年，上大学计算机基础相关MOOC 平台上仅有11门近年来，随着大学环境构建·
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公软件的应用，有38%的课程以办公软件教学为主；有50%左右的课程包含算法基础、程序设计语言和
数据库基础知识模块；而其余模块，则由于不同学校特点，各有侧重。以办公软件为主的课程，一般较少包含算法基础、程序设计语言和数据库基础知识模块，而这三个知识模块具有较强的相关性。
通过课程大纲教学内容的分析，可以把课程分为三类：应用技能型、问题求解型、思维强化型。应用技能型课程以办公软件为主，另外包含计算机基础知识、操作系统应用、计算机网络基础以及多媒体处理等知识模块，主要培养学生的计算机软件应用能力。这类课程占比为38.6%。问题求解型则不再突出办公软件等应用软件教学，增加算法与程序设计、数据库等知识模块，主要从问题求解或者信息处理这一主线组织内容。这类课程占比最高，约为54%。思维强化型主要从计算思维的外延和构成组织教学内容，与传统教学内容相比，课程内容变革较大、理论性强，具有一定的深度和难度，典型的有桂林电子科技大学董荣胜教授的“计算思维的结构”以及哈尔滨工业大学战德臣教授“大学计算机：计算思维导论”。这类课程占比仅为7%。
将开课院校分为985/211大学、普通大学和学院三类。如表2所示，985/211大学和普通大学开设的主要为问题求解型课程，应用技能型课程都仅为28%左右；而学院类高校主要开设应用技能型课程，占比约为71%；75%的思维强化型课程开设院校为985/211大学，25%为普通大学。
在10门国家精品课程中，思维强化型课程有三门，问题求解型课程有六门，而应用技能型课程只有一门。在思维强化型课程中，75%的课程是国家精品课程。一方面由于中小学信息技术的普及，广大学生
已经具备了办公软件等基本的应用技能；另一方面体现了高校大学计算机基础课程改革以培养计算思维的导向。
教学团队 平台上的慕课通常都有一支优秀的教师团队。如表3所示，从职称来看，排在第一位的主讲教师职称为教授的课程占49.12%，排在第一位的主讲教师职称为讲师的课程仅占10.53%。从主讲教师团队人数来看，主讲教师三人及以上的课程占77%。哈尔滨工业大学开设的“大学计算机：计算思维导论”、第四军医大学开设的“大学计算机：医学计算基础”和华北理工大学开设的“大学计算机：从应用到思维”等课程实现多校联合共建。多人的教师团队以及多校联合共建，一方面有利于发挥各教师的专长，建设精品资源；另一方面在课程建设中也要保证课程的系统性、一致性和连贯性。
４　存在的问题与建议
MOOC平台课程都是各高校的优秀教师团队精心打造的精品课程，质量高、效果好，对同类高校具有很好的示范作用，然而也存在一些不足之处。
教学内容陈旧 这一问题在应用技能型慕课中表现更为明显。由于新技术、新应用层出不穷，软件版本更新频繁，教学内容没能跟上技术的发展。微软公司已经宣布停止对Windows 7系统的支持，这意味着Windows 7系统即将退出历史舞台，而大部分慕课课程依然讲授Windows 7操作系统。大部分课程办公软件应用教学仍然停留在Office 2010版。如何及时地更新教学内容，是慕课建设中面临的一个挑战。在
选择教学内容时，应立足当前主流技术和前沿技术。在安排教学内容时，把“变”与“不变”分开，对于“善变”的内容，应该及时更新，保证教学内容与时俱进。
课程内容与专业结合不够，针对性不强 各高校慕课课程各具特，具有鲜明本校特，对同类院校具有很好的适用性和借鉴意义。但是，大部分慕课教学内容面向各专业学生，与专业结合不够紧密，缺乏针对不同专业的教学内容设计。各高校都把培养学生计算机应用能力和计算思维能力作为大学计算机基础课程的教学目标，但是不同学科专业具体的计算机应用能力和计算思维能力的要求是有所不同的。可以针对不同学科专业大类设计教学内容，建设具有专业特点的大学计算机基础慕课课程，最终形成完整的慕课课程体系，适应不同层次不同专业的培养需求。５　结语
慕课在大学计算机基础课程教学中起到越来越重要的作用，越来越多的高校参与慕课资源的建设，涌现出一批各具特的大学计算机基础慕课。通过慕课平台的优质课程资源共建共享、相互借鉴、取长补短，可以进一步推动大学
表1  知识模块统计表
知识模块课程比例知识模块课程比例
计算思维41%软件工程7%
数制与信息编码81%办公软件应用60%
计算基础17%数据库基础48%
计算机原理与硬件组成88%程序设计基础59%
操作系统应用76%网页设计10%
数据结构14%信息安全33%
算法基础53%多媒体技术38%
计算机网络基础88%新兴技术33%
表3  第一主讲教师职称情况表
职称/职务占比
教授49.12%
副教授38.60%
讲师10.53%
教研室主任  1.75%
表2  课程类型分布表
985/211大学普通大学学院总计思维强化型16.67%  4.00%0.00%7.02%问题求解型55.56%68.00%28.57%54.39%应用技能型27.78%28.00%71.43%38.60%秀教师团队精心打造的类高校具有很好的示范
用技能型慕课中表现更穷，
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·环境构建　
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计算机基础课程改革。高校可以根据本校学生的具体情况、专业特点选择合适的慕课开展线上线下混合式教学。本文主要从较为宏观层面分析对比了中国大学MOOC 平台上的大学计算机基础课程的总体情况，下一步可对课程具体的教学内容、教学方法等细节方面进行更为深入的对比研究。■参考文献
[1]安利，赵永梅.大学计算机基础课程教学改革探索与实践[J].计算机工程与科学,2014(S2):179-181.
[2]马金钟，马森.基于学习者视角的国内主要MOOC 平台比较研究[J].延边大学学报（社会科学版）,2019(4):104-110,143.
[3]杨玫，杜晶，张燕红.中国大学MOOC 平台大学计算机基础相关慕课课程研究[J].计算机教育,2017(6):66-69.[4]教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会.大学计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社,2016:33-65.
步提高。
精品内容是自媒体平台持续发挥效益的基础  项目团队对一些相关的自媒体平台进行了调研，发现必须以精品内容才能在自媒体平台林立的网络世界中占有一席之地。原创作品显得弥足珍贵，而制作优良的原创作品必须投入大量的人力物力财力，对纯公益性的环境知识传播自媒体平台而言则难以为继，只有通过获得收益的方法才能实现良性循环。
环境知识传播平台借助于自媒体迅猛发展的契机，与传统的载体有机结合，各自发挥优势，必将对丰富社会大众的环境知识，提高社会大众的环保意识，引导大众关心
和参与保护环境行动起到进一步的推动和引领作用。社会大众的智慧和创意都是无穷无尽的，在人人都是自媒体的时代，通俗易懂的、更受社会大众欢迎的环境知识传播作品必将源源不断地涌现。在全社会的共同参与下，通过积极有效的引导，优化整合媒体资源，环境知识传播自媒体平台必将发挥越来越重要的作用，为环境保护事业贡献力量，为社会的进步和发展贡献力量。■参考文献
[1]中国互联网信息中心.第44次《中国互联网络发展状况统计报告》[R].北京:2019年8月.
[2]杨鹏，史丹梦.真伪博弈：微博空间的科学传播机制：以“谣言粉碎机”微博为例[J].新闻大学,2011(4):145-150.
秒。片尾主要致谢或显示工作人员信息，风格最好与片头保持一致，一般控制在10秒左右。
2）背景底图设计。思政课在直播时，企业画面框录制时统一的纯背景此时就需要重新设计替换。Photoshop 根据课程性质设计思想政治、抗疫相关的背景图，丰富整个课程视频画面。
3）课程辅助信息。首先是删除企业画面框上的时间、主持人等课程不相关信息，然后在适当位置添加校徽、可以动态效果呈现，让课程更为生动。
4）添加视频字幕。推荐使用ArcTime 字幕软件，可快速准确地添加视频字幕。
视频输出  一般课程都会有相应的格式要求，根据参数输出合成视频文件，完成直播课程录屏制作。最后由课程团队和技术人员一起检查审核，若存在问题，还需要不断完善和修改并最终定稿。“在战‘疫’中成长”一课，最后根据内容负责团队对课程内容的提炼，在成片的基础上另外剪辑成一节微课，并用于网络平台发布。
６　结语
中国慕课mooc网页版在疫情防控期间，人民网等多家媒体都对华中师范大学多举措开展思政课线上教学做了报道，通过企业直播的“思政课战疫小课堂”第一讲也真正为“停课不停学”做出示范作用。通过教师和技术人员的相互合作，克服种种困难，最大限度复原、模拟了真实课堂，完成了课程的
直播、录制与后期制作，满足了学校思政课堂的教学要求，丰富了学校在疫情防控期间课程教学资源的内容和形式。■参考文献
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[5]吴南，于宜博，王家佳，等.基于社会媒体“企业”教师自建教学平台：以《计算材料学》课程为例[J].中国教育信息化,2019(24):86-89.
[6]线上办公首选“企业”[EB/OL].work.wei xin.qq/nl/gdt/page/15?from=0010721044&type=sem.[7]杨眉，孙刚成.“A ～+课堂派+Camtasia Studio+BYOD”支持下翻转课堂的设计与实现：以“网页设计与制作”课程为例[J].现代教育技术,2016(10):114-120.
[10]穆陟晅.教育信息系统与教学媒体资源设计[M].成都：西南交通大学出版社,2011:10.
（上接P50）
５　结语
环境知识传播平台
传统的载体有机结合，众的环境知识，提高社般控制在10～15秒。风格最好与片头保持一2）背景底图设计非全屏，录制时统一的使用图像处理软件Pho 抗疫相关的背景图，丰3）课程辅助信息间、主持人等课程不相课程名称等辅助信息，4）添加视频字幕速准确地添加视频字幕（上接P52）
环境构建·
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