“慕课”视角下的研究生教育改革初探（合集五篇）
第一篇：“慕课”视角下的研究生教育改革初探
“慕课”视角下的研究生教育改革初探
摘要：“慕课”时代的来临给研究生教育的发展带来了机遇与挑战，对传统的及教育模式形成了冲击。为此，研究生教育应适用时代需要，在教育价值理念、教学结构关系、培养方案、学习模式、资源共享等方面实施改革。
关键词：“慕课”；研究生教育；改革
“慕课”是MOOC（Masslye Open Online Course）通常被意译为“大规模开放式在线课程”，是一种近年来出现于西方并有全球拓展趋势的创新性信息化教学方式。尽管当前不同的教育机构和学者对慕课的理解不尽相同，对其褒贬不一，但它在教育理念上的诸多优势对若干层次教育领域的革新实践存在显著的应用价值。
一、“慕课”的理论特征
通过对各类概念的提炼分析，慕课主要具有以下四个基本特征。一是开放性。学习者只需要通过网络注册，即可以免费参与到网络课程的学习中，无门槛，无地域限制。二是规模大。慕课提供的技术能接纳大规模同时在线的需求，一个平台可以聚集各类优质教育资源，具有广阔的覆盖范围。三是个性化。学习者无论身在何处，都可以根据自身的需求，免费或以较小的成本自行安排学习的地点、时间。四是交互性。慕课注重对学生的兴趣、启发、引导，侧重于分析问题和解决问题的思维训练。尤其重视学习者之间的交流互通，倡导互助和互评活动，致力于营造一种社交化、沉浸式的学习氛围。
二、“慕课”模式对研究生教育产生的冲击
1.以学生为中心的价值理念。尊重和服务于学生的主体性，是教育教学的基本准则。“慕课”的教学模式，赋予学生充分自主性，可以根据自己的环境、经济、时间、兴趣来安排学习；同时，在信息技术充分运用的条件下，“慕课”模式的学习也比较便捷，教学资源丰富、共享。在教育教学价值理念上，以教师为中心的传统研究生教育显然是落后的。
2.教育投入与收益的经济性。2012年我国研究生招生规模已达59.0万人，在学研究生172.0万人，毕业生48.6万人。自2014年开始，所有纳入国家招生计划的新入学研究生将被收取学
费，公费生已被取消。教育实际上可以看成是一项提供知识服务的产品，无论对于提供者还是学习者来说，仍然受到是否经济性问题的左右。因此，“慕课”模式对传统法学教育造成的冲击是颠覆性的，从教育资源供给与学习者投入与收益的经济性来看，都极具竞争力。
3.交互式社交化的学习环境。研究生的学习阶段更具有成人特征，成人的学习活动与其所处的生活环境是息息相关，自身发展与其周围社会环境因素之间的相互作用。慕课创设的类似于职业化、专业化的学习社区，进而探索了类似于社交媒体中相互评论的学习者作业互评方式。在慕课中，知识获取与内化不是“闭门造车”，而是在学习社区中进行交互式的讨论。这就解决了规模化与个性化之间的矛盾，有利于激发学习动机，获得更丰富的学习体验。
三、“慕课”视角下研究生教育改革的思路
教育部2015年工作要点中强调“加快建设研宄生质量保障体系”“加强慕课建设、使用和管理”。因此，就我国当前的研究生教育整体而言，应该积极适应“慕课”所带来的教育环境的变化，把“慕课”纳入研究生教育的发展战略层面，充分利用这一模式的优点和特点，实现组织与环境的互动。
1.建立混合式学习模式。“慕课”具有的规模性、开放性、自主性、便捷性优点，为建立混合式学习模式提供了条件和基础实施方案上，应根据实际情况进行“嵌入式”运用“慕课”模式，在“慕课”模式的使用比例和重点上应有所区别，比如学科基础课程、学位课程、使用“慕课”模式比例应高于实践教学、素质拓展与创新实践课程。应注意与教师现场课堂教学及其他形式的教学等多元协调，切记将“慕课”作为课堂教学的简单重复。
2.实施个性化培养方案。从量变到质变，研究生教育走内涵式发展之路是我国经济与社会发展转型对人才需求的必然选择。相对于本科的通识化、大众化教育，研究生阶段应更加注重学生学科化、个性化和特化培养，主要形成于学生自身的个体努力和培养单位的环境创造。在“慕课”模式下，学生自主性选课必然改变人才培养“教学计划”形式，而转变为个人成长个性“培养方案”，每个学生都可以与众不同的定位自己，设计自己的学习生活和职业发展，设计自己的培养过程。
3.重塑教学结构关系。充分尊重学生在教学的中心地位，教师在教学设计与管理中应处于主体地位，学校着力于为教学提供合适环境及物质、技术、政策支持等保障。在新型“学校一教师一学生生”三位结构关系中，学生在允许范围内享有自主性选择参与“慕课”实现自己的培养
方案目标，并参加教师的课堂补充讲解、答疑、讨论活动，以及一些必要的实践训练。同时，教学团队（教研室、工作室、课程开发组等）通过“慕课”教学与现场教师主持的教学，进行异质性设计和混合组合，充分发挥各种教学手段的优点和长处，从而提高人才培养的质量和效率。
4.实施教育资源共享计划。倡导地区合作或多校合作，制订规范的研究生教育资源共享计划，具体措施包括规定周密的跨校课程申请程序、确立严格的课程学习条件和颁布慎重细致的成绩评定制度等。
第二篇：慕课
“大规模开放在线课程”（Massive Open OnlineCourses, MOOC）又称“慕课”。在过去的几年时间里，在世界范围内，作为全球开放教育资源运动（OER）和教育信息化浪潮的一个重要部分，“大规模开放在线课程”迅猛发展，并对包括高等教育在内的学校教育乃至社会教育产生了并正在产生着重要而深远的影响。
一时间，在各国政府的教育管理者与政策制定者们、教育研究人员、大学校长、教授，以及
来自各行各业的慕课学习者中，既有人为之振奋，将慕课的兴起喻之为“象牙塔的倒掉”和“大学的革命”；也有人对慕课嗤之以鼻，认为它没有什么值得大惊小怪的，觉得它并不会对大学产生多少影响；而更多的人则是不知所措。
面对慕课来袭，大学究竟应该如何推动和发展大规模开放在线课程？尤其是如何将慕课与大学自身的发展、协同创新不断提升人才培养质量，以及如何与大学所承载的社会使命等紧密地联系起来？这将成为摆在今天每一位大学校长面前的一个重要且无法回避的攻关课题。
本文结合作者自己的理解与认识，就大学如何推动和发展慕课给诸位校长们提供八点建议。
一、跟踪世界高等教育信息化发展趋势
就世界范围而言，普及化、国际化、信息化可谓当前高等教育的三大发展趋势。其中，普及化使得更多的人有接受高等教育的机会；国际化绝非单纯地吸收国际留学生、引进外籍教师、开展双语教学、提高教师出国比例等，它更多的是通过国际合作来提升大学知识创新和人才培养的质量；信息化则是从工具、资源、过程等系统的各个环节，以信息与通讯技术来变革高等教育。世界高等教育的这三大趋势，在慕课这儿可以说是融于一身，它正好顺应了
全球高等教育变革的普及化、国际化和信息化这三大趋势。因此，大学校长理应跟踪世界高等教育发展趋势，在自己的大学积极推动和发展慕课。
二、选修一门慕课，体验尝试
常言道，要知道梨子的味道，你必须亲口尝一尝。大学校长们要想知道慕课究竟对大学教育教学变革会产生怎样的影响，大学究竟应该如何应对？大学应该怎样来推动和发展慕课？其中第一个要做的事情，我想恐怕就是选一门慕课进行学习，校长要亲自体验一下，尝试一下，哪怕因时间和精力问题无暇顾及最后不得不辍学，也要选修一门课程。事实上，已经有一些校长在这么做了。北京大学李晓明校长助理不仅自己修课体验，而且自己亲自上课，带领团队在Courera上开设课程。复旦大学的陆昉副校长亲历亲为，积极推动复旦大学的慕课发展。
三、理性冷静地看待慕课，既不盲从也不漠视
其实，大学是否需要启动慕课计划、推动和发展慕课，大学为什么要推动和发展慕课，这是需要理性的、冷静地思考的问题。在如何看待慕课这个问题上，大学校长应该持一种理性冷
静的态度，既要避免盲目跟风，狂热鼓噪，也要避免麻木不仁，视而不见。校长要紧密地结合自己学校的实际，理性有序地推动和发展慕课。
四、深入研究在线学习、混合学习模式
大学校长不仅要了解和体验大规模开放在线课程，更要紧密结合全球高等教育发展的趋势，特别是在大学教学改革的新动向、新技术、新模式，不断深化大学课程与教学改革。今天的大学不仅要有全球眼光，而且还要不断努力，为学生提供更多的、个性化的选择。为此，大学应深入研究在线学习与混合学习模式，积极探索将开放教育资源运动、世界大学名校公开课、中国大学视频公开课以及大规模开放在线课程之类的课程与资源运用于大学内的课堂教学改革和人才培养过程之中。大学要推动和发展慕课，首先要积极探索和研究慕课。
这是当务之急，也是推动和发展慕课的前提。
五、制定教学信息化宏观战略与政策
中国慕课mooc网页版与推进和发展高等教育信息化一样，大学应当审时度势，立足学校自身实际，在调查研究和分析的基础上，制定切实可行的大学教学信息化宏观战略与政策，尤其是要将大规模开放在
线课程、微课、信息技术与课程深度融合、大学课程数字化与信息化、技术支持的教师专业发展等紧密结合起来，整体布局，系统变革，循序渐进。

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