网络课程评价标准V1.0
网络课程评价标准V1.0
1、说明
本标准由“天天评课网”教学设计团队制定，旨在为网络课程的评价、开发提供指导和借鉴。
2、指标分数设定方法
指标分数满分100分。
从对各项指标的要求、指标对学习效果的重要性和实现难易度三个维度设定分数。首先设定一级指标分数，再设定二级指标分数。
操作流程：
教学设计团队讨论确定各级指标项目→团队讨论确定各项指标的要求度、重要性和实现难易度→各人分别打分→计算平均分→团队讨论确定各项指标的最终分数例如：录播课程一级指标分数
一级指标要求重要性难易度分数
教学设计高要求非常重要难实现35
课程内容基本要求非常重要较难实现20
老师高要求非常重要较难实现25
课件设计基本要求重要容易实现5
清晰度基本要求重要容易实现5
学习平台较高要求重要容易实现10所谓“基本要求”，就是必须要做到的，例如课程内容必须与学习目标相关，否则课程就彻底失去学习的价值。
3、评价标准
3.1录播课程评价标准
评价指标
评分标准分数一级指标二级指标
教学设计学习目标清楚说明学完该门课程后应具备的知识、能力水平。2
网络课程评价标准V1.0
没有说明课程学习目标。
简要介绍课程内容或课程大纲目录。
2
课程内容介绍没有介绍课程内容或课程大纲目录。
清楚说明学员对象的能力水平。例如：本课程适合有一年工作经验的Java 程序员。
2
学员对象没有说明学员对象；或说明不清楚、不具体。
针对不同类型的知识点采用合适的教学方法，讲解透彻，学员容易理解、记忆。
15
能较好地运用教学方法，但有少数地方运用不恰当、
不充分，讲解不够透彻。例如对案例的分析不充分；不恰当的类比、比较；图形不专业；数据过时、不正
确、不权威；动画过程错误、混乱；设问、思考利用
不当（太多而没必要或太少）；重、难点内容没有强调；故事内容与教学主题相关性不大或内容太长啰嗦；辅助素材如图片的利用与教学主题相关性不大。
10应该运用教学方法的地方没有运用，讲解不清楚，学员听不太明白。
5
教学方法的运用
几乎看不到任何教学方法的运用。
运用恰当的策略吸引学员注意力、维持学习兴趣。例
如有吸引力的开场白；语言幽默；利用话术激励学员，从心理上降低学员的畏难、倦怠情绪。
2维持学习兴趣虽有运用策略，但不能维持学习兴趣，或策略与课程内容无关而分散学习注意力。
课程逻辑结构清晰，知识点顺序安排合理，符合认知规律。
5
课程逻辑结构清晰，但有少数知识点的顺序安排不够合理。
2
课程结构课程逻辑结构混乱，不利于学习理解。
对于学习周期长的课程，提供学习阶段计划。在学习过程中，对于学员可能会有学习困难的地方提供必要的学习方法指导，减少学员的学习困难。
5
对学习周期长的课程虽提供了学习阶段计划，但计划
可实施性较差。在学习过程中虽提供了学习方法指导，但不能有效减少学员的学习困难。
2提供学习指导没有对学习周期长的课程提供学习阶段计划。在学员可能会有学习困难的地方没有提供学习方法指导。
单元、章节、课程结束时对重点内容进行小结或总结。
2
35分
小结/总结
无小结或总结，或小结、总结不到位。
课程内容（包括下载资料和配套学习资源）能很好地满足学习目标。
15
课程内容20分
满足学习目标
课程内容（包括下载资料和配套学习资源）能较好地
满足学习目标，有少数地方对满足学习目标帮助不大。
10
所选内容大多数不能满足学习目标。
5
所选内容基本不能满足学习目标。
所有课程内容都与学习目标相关，或5%以下内容与学习目标完全无关。
5
有5-9%（按时长算）的内容与学习目标完全无关。
4
有10-14%的内容与学习目标完全无关。
3
有15-19%的内容与学习目标完全无关。
2
有20-24%的内容与学习目标完全无关。
1
相关性有25%及以上的内容与学习目标完全无关。
老师在授课过程中能体现出较高的学科水平，例如见解独到、有新意，技术过硬，经验丰富，有自创理论或方法等。
10
老师在授课过程中体现出的学科水平一般。
5
学科水平
老师在授课过程中体现出的学科水平较差。
普通话较标准，吐字清楚。
2
吐字吐字听不清楚，影响学习。
1）表达流畅无磕绊；2）语言简洁，不啰嗦；3）停顿点和停顿时长合理；4）无明显口头禅（如“嗯”“呃”“这个”等）。
3
上述4项有1-2项不合格。
1
表达上述4项有3-4项不合格。
正常语速。
1
语速语速太快，导致学员跟不上节奏，影响学习效果。或者语速太慢，影响学习情绪。
能根据课程内容需要恰当地变换语调，有吸引力。
1
语调无语调变化，听起来很乏味。
讲课有激情，精神饱满，有感染力。
3
讲课精神集中，但缺乏感染力。
1
精神状态讲课精神不集中，敷衍了事。
能及时解答学员在线提交的问题。
5
解答学员在线提交的问题不及时。
2
老师25分
答疑反馈没有解答学员在线提交的问题。
课件设计：画面显示的内容为与主题相关的重点。
板书：书写的内容为与主题相关的重点。
2
显示内容
画面显示的（或板书的）内容有些与主题无关，或为非重点。
课件设计：1）画面上的各元素排版合理，便于观看；2）各元素样式设计合理，不怪异；3）各元素颜便于观看；4）各元素大小合适，便于观看。
板书：1）字迹工整；2）字体大小合适；3）书写迅速且不出错；4）板书量合适，不至于显得拥挤。
3
课件设计或板书5分
美观性
上述4项有1-2项不合格。
1
上述4项有3-4项不合格。
画面上课程内容清晰可见。
2
画面画面较模糊，影响学习效果。
声音清晰，无明显杂音、噪音。
3
有少量杂音或噪音，影响学习效果。
1
清晰度5分
音质杂音很多或噪音很大，甚至听不清楚。网课程
记录学习断点，学员能从上一次退出的时间节点继续学习。
2
学习记录无此功能，每一次进入都要从头开始学习。
可以记笔记，并能导出到本地磁盘。
2
可以记笔记，但不能导出到本地磁盘。
1
笔记没有提供笔记功能。0提供章节目录导航，学习过程中可以自由选择。
1章节目录导航
没有提供章节目录导航。0自动标记已学完的章节。1标记已学章节没有对已学完的章节进行标记。
0学员可以提交疑问和建议。1提问没有提问功能。0提供学习资源下载功能。1资源下载没有提供学习资源下载功能。
0界面友好，操作方便。1界面界面不够友好，操作不够方便。
0可以在手机、PAD 等移动终端上学习。
1学习平台10分
支持移动学习不能在手机、PAD 等移动终端上学习。
0注：
1、课件与板书共存时，只评价课件。
2、“教学方法的运用”、“满足学习目标”、“学科水平”三项指标的中间分仅为参考，在评价时可根据实际情况灵活打分，但不能超过该项分数的上、下限。
3.2直播课程评价标准
评价指标
一级指标
二级指标
评分标准
分数
清楚说明学完该门课程后应具备的知识、能力水平。
2
学习目标
没有说明课程学习目标。
简要介绍课程内容或课程大纲目录。
2
课程内容介绍
没有介绍课程内容或课程大纲目录。
清楚说明学员对象的能力水平。例如：本课程适合有一年工作经验的Java 程序员。
2
学员对象
没有说明学员对象；或说明不清楚、不具体。
教学设计30分
教学方法的运用
针对不同类型的知识点采用合适的教学方法，讲解透
10
彻，学员容易理解、记忆。
能较好地运用教学方法，但有少数地方运用不恰当、不充分，讲解不够透彻。例如对案例的分析不充分；不恰当的类比、比较；图形不专业；数据过时、不正
确、不权威；动画过程错误、混乱；设问、思考利用
不当（太多而没必要或太少）；重、难点内容没有强调；故事内容与教学主题相关性不大或内容太长啰嗦；辅助素材如图片的利用与教学主题相关性不大。
5应该运用教学方法的地方没有运用，讲解不清楚，学员听不太明白。
运用恰当的策略吸引学员注意力、维持学习兴趣。例
如有吸引力的开场白；语言幽默；利用话术激励学员，从心理上降低学员的畏难、倦怠情绪。
2维持学习兴趣
虽有运用策略，但不能维持学习兴趣，或策略与课程内容无关而分散学习注意力。
0课程逻辑结构清晰，知识点顺序安排合理，符合认知规律。
5课程逻辑结构清晰，但有少数知识点的顺序安排不够合理。
2课程结构
课程逻辑结构混乱，不利于学习理解。
0对于学习周期长的课程，提供学习阶段计划。在学习过程中，对于学员可能会有学习困难的地方提供必要的学习方法指导，减少学员的学习困难。
5对学习周期长的课程虽提供了学习阶段计划，但计划
可实施性较差。在学习过程中虽提供了学习方法指导，但不能有效减少学员的学习困难。
2提供学习指导
没有对学习周期长的课程提供学习阶段计划。在学员可能会有学习困难的地方没有提供学习方法指导。
0单元、章节、课程结束时对重点内容进行小结或总结。
2小结/总结
无小结或总结，或小结、总结不到位。
0课程内容（包括下载资料和配套学习资源）能很好地满足学习目标。
15
课程内容（包括下载资料和配套学习资源）能较好地
满足学习目标，有少数地方对满足学习目标帮助不大。10
所选内容大多数不能满足学习目标。
5
满足学习目标
所选内容基本不能满足学习目标。
所有课程内容都与学习目标相关，或5%以下内容与
学习目标完全无关。
5
有5-9%（按时长算）的内容与学习目标完全无关。
4
有10-14%的内容与学习目标完全无关。
3
有15-19%的内容与学习目标完全无关。
2
课程内容20分
相关性
有20-24%的内容与学习目标完全无关。
1

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