VB程序设计——分支结构 教案
教学目的：
通过课堂教学，深入了解IF分支语句的含义，掌握流程图的形象直观的描述特点，做到码（代码）图（流程图）结合，图在码先。培养学生使用流程图分析问题解决问题的能力。
教学重点：分支结构的流程图，分支概念，IF语句的格式要求
教学难点：分支结构的流程图表示和（行）IF语句的格式语法
教学方法：演示——引导——讨论——练习
 
教学过程：
一 情景设置，导入新课
教师：通过前面四节的学习，大家已经了解了什么是VB，以及如何使用VB编制一些小程序。
那么谁能告诉我，我们在第一节里主要学习了那两个主要内容，可以看书？
学生：算法的概念和算法的描述。
教师：算法是解决问题的步骤和方法，那么最常用的描述算法的方法有那几种？
学生：自然语言，流程图，伪码等。
教师：各种描述方法，各有优点，那么流程图有什么优点：
学生：清晰，简洁。
教师：由于流程图具有清晰简洁的特点，因而在我们描述算法的程序设计中成为最主要的描述方法，在程序设计中大家遇到的所有问题几乎都可以有课本161页上的三个结构进行划归解决，他们从左到右分别叫做：顺序结构，分支结构，循环结构，大家可以记在书上相应的位置，以后遇到问题后大家可以将每一步进行划归到相应的结构中，在总结中不断加深对这三种结构的理解。
下面看一个例子。（展示投影第一张）
教师：大家看求两个数的和，大家都能够有简短的自然语言进行描述，那么它的流程图是怎样的一个过程呢？（展示投影第二张）
教师：是这样一个过程（讲解步骤），大家看箭头的方向，他有什么特点？
学生：讨论，得出从上而下，顺序执行。
教师：他是我们刚讲过的那种结构？
学生：顺序结构。
 
教师：那么我把问题稍微改动一下，看投影（展示投影第三张），那么这个问题，根据他的结果，大家认为他还是顺序结构吗？
学生：不是。
教师：为什么？
学生：讨论，得出结果有两种可能。
教师：那么他应该是那种结构？参考161页的三个流程图。
学生：初步得出是分支结构。
 
教师：那么，这就是我们这节课要介绍给大家的内容：分支结构。看投影（展示投影第四张）
 
二 新课导读：
课本187页，分支结构。我给大家两分钟的时间，阅读课本187-188的内容，回答投影上的三个问题。
学生：阅读，出答案。
 
（一） 行IF 语句的定义：
教师：时间到，那么请一位同学回答VB中分支结构用什么语句实现？
学生甲：分支结构有 IF 语句实现。
教师：很好，请坐。请下一位同学回答第二个问题。
学生乙：行 IF 语句最重要的特点是在一行中完成。
教师：那么，你能告诉大家书上对行 IF 语句的两种格式都是怎样描述的？
学生乙：格式一： IF 条件 THEN 语句；格式二：  IF 条件1 THEN 语句1 ELSE 语句2。
教师：好，回答的很好。注意，这些格式转换成VB 程序时一定要在同一行中完成，这是行IF 语句最根本，最需要注意的地方。
 
（二） 流程图描述：
教师：好，关于行IF语句大家发现书上是使用什么方法描述的？
学生：自然语言。
教师：下面，我们来看一下，使用流程图如何描述，是否简洁清晰。（展示投影第五张）
教师：一旦遇到分支，就要进行相关路径的判断，我们使用菱形表示判断框，框内表示判断的条件。
教师：看格式一，判断（菱形），IF条件，成立；就是Y，YES；那么，THEN，语句；注意箭头方向。注意，既然是分支，那他还有别的执行路径，看，如果条件不成立怎么办？沿那条路径？
学生：N，NO 路径。
教师：他有没有执行别的操作呀？
学生：没有。
教师：这时，如果条件不成立，IF 语句就执行他后续语句，在判断不成立时什么也没做。
教师：好，下面我们个同学来讲解一下格式二的流程图的执行原理。
学生丙：如果条件成立，就执行语句1，不成立，就执行语句2。
教师：好，大家对流程图理解的很好，而且，流程图是不是很简洁清晰呀？
学生：是。
 
（三） 中心例题：
⒈展示实例：vb程序设计简单吗
教师：好，大家看我这样一个VB程序，观察他的功能（展示投影VB程序1）。
（教师操作，输入3，5和30，5）
教师：他的功能是什么？
学生：求最小数。
教师：那么，刚才提出的求两个数的最小值的问题，我已经用行IF 语句制作好了这样一个程序，他的流程图我已经给大家了。注意观察我们要求a,b中的最小数，那个min是作为什么出现的？请大家思考两分钟，我请同学完成流程图。（展示投影第六张）
⒉分析流程图：
教师：好，大家都有了初步的想法，那么大家一起来看看应该怎样填写。引导学生完成流程图：IF 那里——菱形，放什么——条件，我假设a<b，如果条件成立选那条路径——YES，执行什么操作，min取谁的值——a；a<b不成立，选那条路径——NO，min取谁的值——b的值。接下来，我请一位同学把这个过程叙述一下。
学生丁：复述上述过程，如果a<b，min就去a的值，a<b不成立，就去b的值。
教师：好，我接着问一个问题，你注意观察一下，作为分支结构的IF 语句有几个分支？
学生丁：两个。
教师：有没有一个的？格式一是几个？
学生丁：没有一个的，格式一也是两个。
教师：有没有三个，或更多的呢？根据行IF的格式回答。
学生丁：没有，因为只有YES 和NO两条路径选择。
⒊分析窗体表单：
教师：好，回答的很好，大家已经掌握了分支结构IF语句的精华了。那么，大家是不是手痒了，先不要着急，我们先来分析一下刚才那个例子都用到了那些控件。（展示投影VB程序1）
学生观察讨论，2个文本框，4个标签，1个按钮。
教师：文本框当然是用来接受输入的数据的，按钮是用来触发整个事件的，标签完成相关的文字提示和结果的显示。
⒋实例演练：
教师：好，下面同学们就按照我们刚才的分析，启动VB，制作求两个数的最小值的程序，我已经把大家可能用到的关键语句都投影到了屏幕上（展示投影第七张），10分钟完成。同时，我请一位同学A到老师的计算机上完成程序。
学生分别制作程序，老师课堂辅导，讲解关键语句。
 
教师：好，时间到，大家基本上都完成了求两个数的最小值VB程序的制作，并通过了运行调试，修正了一些不足。那么我们请学生A讲解一下他的程序的执行过程。
⒌学生讲解：
学生A：⒈ 程序编制在 COMMAND1的CLICK事件中。⒉定义变量a,b,min。⒊对a,b赋值。⒋ 行IF 语句，实现最小值min的判断。 ⒌ 结果在LABEL4标签的CAPTION属性中显示。
⒍教师点评：
教师：分支语句在那里实现？
学生A ：在 IF 语句。
教师：对a,b赋值时要注意什么？
学生A：利用转换函数VAL（），对文本框的内容进行数值转换。
 
教师：好，下面给大家两分钟的时间再调试修改一下自己的程序，我们马上就要变题了。
⒎例题引申：
教师：好，大家利用IF 函数的格式一很容易的就实现了两个数中最小值的输出，最大值类似，我就不再留时间了。下面大家思考这样一个问题，要是三个数取最小值怎么办？（展示投影第八张）。看一下实例（展示程序2），我给大家一点提示，IF 语句一次只能比较两个数的大小，注意观察他的输出是几个。好，大家开始在两个数的基础上完成三个数中最小值的输出，3分钟。同时请同学B上台在同学A的基础上完成。
 
教师：好，大家基本上都完成的很好，下面我们请同学B讲一下他的思路。
学生B：在两数X，Y最小值min的基础上，再用一次IF 语句比较min和Z的大小，
IF Z〈 MIN  THEN  MIN=Z  ELSE  MIN=MIN 实现最小值的输出。
教师：好，那么大家分析讨论一下 ELSE后的语句有没有必要，还有没有别的处理方法？
学生：讨论，提出格式一的使用。
教师：好，大家看到，有时格式一还是很简洁的，同时要注意他的特点，是什么时候才执行IF语句？
学生：条件成立时。
教师：否则呢？
学生：就什么也不执行。
 
教师：好，大家现在来看一下流程图（展示投影第九张），看一下两个数中最小值的输出过程，再比较一下三个数最小值的输出过程。上下分别对应了行IF 语句的格式几？
学生：集体回答格式二和格式一。
 
（四）课堂总结，布置作业
教师：好，大家现在已经了解了分支结构的一般流程和执行原理，掌握了行IF语句的用法，其实他包含两种格式（展示投影第十张）。下面，我们布置两道思考题，课后讨论，也是下节课要解决的练习。（展示投影第十一张和选择题程序+猜猜看程序）。注意要选用那种格式。
教师：好，今天分支结构就学习到这里，下课。
 
 
分支结构  开课体会
作为徐州市春季大型示范课的重要组成部分，我代表信息组承担了2005年徐州市第一中学对外公开课的开课任务。我们充分利用了集体备课的优势，试讲过程中老教师亲自把关，大家反复推敲，不断调整思路，以充分体现高效互动的课程特点为出发点，对教材教参反复梳理，力求简短精巧。
 
这是一节新授课，而且其作为高中信息技术课中最抽象的程序设计的一部分，原本就有很大的难度。根据以往学生普遍反映的，程序设计抽象难懂，到后面就更难懂的现实，我们从程序设计教材自身的特点，出其连贯性。指出分支结构是大家学习程序设计的一个重要转折点：由简单的顺序结构发展到分支结构，不仅是程序处理能力的增强，也是算法实现的必然要求。从简单的例题着眼，充分调动学生的探求意识，把单纯的程序语句变为活生生的流程图，新课从回顾第一节算法和流程图入手，使学生有亲切感和层次感，产生一种整体感。
 
现代课堂，讲求高效互动。为使学生真正能够动起来，包括动手动脑，我在课堂上采用了提问——讨论——回答——探究的模式。从一开始的引题，就牢牢抓住学生，使学生立足课本，重视已有知识的复习，包括算法的概念和流程图的特点，由此得出的程序设计中常见的三大结构的新知识，从而为新课的引入提供了很好的伏笔，也使学生的新旧知识网络化。
 
新课的学习，一改以往传统的教师上面演示学生下面练习的简单打字练习。将新知识提供一个学习背景，将课本上的文字内容叫给学生去阅读，回答问题，利用这种简化了的任务驱动模式，快速地使学生从被动阅读变为主动阅读，通过提问，了解学生的理解程度。通过学生自己的归纳总结，主动分析课本例题，再经过适当的强调和引申，为学生将知识梳理清楚，使知识系统化。

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