MOOC：再掀互联网学习浪潮
作者：暂无
来源：《上海经济》 2014年第7期
    文/曹祎遐 王怡
    编/ 曹雁 李威
    MO O C 是大规模网络开放课程（Massive Open Online Course）的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程，国内也称“慕课”。M O O C可以看作是网络教学的一种新形态，“大规模”是指参与人数众多，许多课程没有容量限制，同时参与学习的学习者数量可以成千上万；“开放”是指学习气氛浓厚，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以注册学习，并且免费；“网络”意味着在线，是指教与学的活动均发生在网络环境下，时间空间灵活。
    M O O C 的浪潮开始于2011 年的秋天。2011 年10 月，有公开课程课件（O p e nCourse Ware，简称OCW）制作经验的斯坦福计算机教授Andrew Ng 在网络上开设了一门叫“机器学习”的M O O C 课程，超过10 万人报名。几乎同时，斯坦福大学的另一名教授Sebastian Thrun 开设了“人工智能”的M O O C 课程，
也得到了积极响应。这两门课程奠定了M O O C 模式的基础。此后，两位教授分别创建了两大MOOC 平台Coursera 和Udacity。2012 年4 月，麻省理工学院和哈佛大学成立了非营利性质的edX 平台，也加入MOOC 行列。M O O C 平台的三驾马车自此形成。到2013年底，Coursera 独揽近600 万注册用户，平台上聚集了来自107 所大学的558 门课程，edX、Udacity 也都超过百万用户。
    中国高校也紧跟浪潮，纷纷在M O O C平台上开设课程。如2013 年5 月，清华大学和北京大学均与e d X 签约，随后，北京大学又加入Coursera 平台。同年7月，复旦大学和上海交通大学也宣布与C o u r s e r a 签约。不仅如此，各高校联盟还探索M O O C 中文平台建设。清华大学创办的“学堂在线”是中国第一家以高校名义建立的大规模在线课程平台，依托这一平台，包括北大、清华、复旦、浙大等在内的中国首个名校联盟——九校联盟有望实现学分互认。国内四所交通大学（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大）联合台湾新竹交通大学也推出全球第一个专门服务于华人的在线教育M O O C 平台Ewant，对外免费提供核心课程。
    “新瓶装旧酒”——MOOC 的模式创新
    “太阳底下无新鲜事”，M O O C 浪潮虽然迅猛，却也可以说成是开放教育资源（Open Educational Resources，简称O E R）运动发展的延续。开放教育资源运动是联合国教科文组织在2002 年的第一届全球开放教育资源论坛上提出的旨在向教师、学生和自学者提供的免费和开放的数字化资源的运动。这
场运动主要包括：开放源代码的软件工具（如学习管理系统）、开放课件与相关内容、开放用于帮助教师提高其E-learning 能力的资源以及课件资源库和免费的教育类课程。M O O C 实际上也是一种面向社会公众的免费网络教育的新形态。不同于以往O E R 运动的网络教育形式，如O C W、视频公开课、基于网络的学习软件或在线应用等，M O O C 之所以能再一次掀起互联网学习热潮，有如下几点特征优势：
开放源代码意味着什么    （1）全新完整的教学设计
    与其他网络教育形式不同，M O O C 对整个教学过程进行了完整的设计。网站首先公布课程主要内容、开始选课时间、教学大纲和进度安排等基本信息，课程内容一般以节和知识点为单位，提供包括视频短片、讲义和其他辅助资源，学生进行入学注册选课，根据课程设计在统一进度安排下进行学习，除了课程学习，还有作业、小组讨论、随堂测验、在线答疑、课程考试及学习认证。M O O C 在互联网载体上实现了课堂教学的所有内容，从教学环境到课程内容，都遵循学生的学习规律、老师的教学规律以及课程本身的学科规律，不再是单纯的课堂录像，而是相关知识素材的融合汇聚，进而达到同样的学习效果。
    （2）网络视频技术的改进
    由于当下通过网络获取的信息具有碎片化的趋势，为了迎合人们使用网络的习惯，使网络教育实现与
课堂教育同样的学习效果，MOOC 改进了网络视频技术，摒弃了以往简单录制线下实体课程的方式，直接为网络学习者重新编排教学内容，以适应网络学习的要求。
    不同于单一枯燥的长视频，M O O C 课程都是由简短且模块化的视频片段与穿插其中的交互式测验组成。每堂课分割成3-5 个相关主题的短视频，视频长度通常为8 到12 分钟，既方便按主题学习，又便于利用零碎时间学习。每个视频之间穿插了许多交互式测验，用以检验学生的掌握程度或者先前的认知水平，并附有相关的反馈和解释。这种在重要知识点处嵌入的交互式问题的教学方式使学习者可以及时检查学习效果，方便其掌握之前的知识以便进行下一步的学习。M O O C 的这种模块化设计与游戏通关的设置异曲同工，非常符合大脑的学习特点与反应机制，满足了互联网时代碎片化、交互式的学习习惯。
    （3）客观、公平、自动化的线上评量系统
    在MOOC 课程上，作业、测验、考试的评量是结合机器判分和同学互评方式来完成的。机器判分多用在理工科类课程中，它不仅能够对客观题进行评分，甚至能够指出编程类作业中编码的不当之处。而在人文社科类的课程中，学生则根据老师给出的参考标准对同伴的作业表现进行评价，互评由系统随机匹配，评价结果从3 到5 个人的评分中取平均值以保证评分的公平性。事实上，同学互评具有非常高的可信度，比如在Coursera 的HumanComputer Interface 这门课中，利用这种方法得到的评分和老师对学生评分的相关系数达到了0.8。通过互相评议，学生不仅巩固了知识点，还有可能碰撞思想、擦出火花。这些自动化的线上评量系统为教师们分担了大量工作，大大拓展了课程的“教室座位”。
    （4）大数据的应用
    庞大的课程容量带来大数据的魔力。由于M O O C 上的视频被安插了大量的统计代码，在学生的学习过程中，M O O C 视频不仅仅是单向地播放，还可以搜集各类数据以研究每个用户的使用情况。这些视频使用数据可以更好地帮助课程发布者来设计课程，比如根据C o u r s e r a 在2013 年10 月的统计，虽然在Coursera 平台上的视频平均长度在12 分钟左右，但最适合学习者集中注意力的视频长度为21 分钟。在传统课堂里，由于老师无法及时获得学生真实学习情况的反馈，很难做出针对性的教学及答疑。而在M O O C 的课程里，由于参与人数极多，同样的错误很容易凸显，因此老师能准确获知学生学习的盲点，并对课程进行针对性的调整。MOOC大数据的反馈可以帮助老师们判断教学策略是否有效，分析出课程设置问题。对学生而言，M O O C 跟踪的每一次点击、每一次测验、每一次作业等都是个性化的学习记录，学生可以通过这些数据分析自己的薄弱环节，更有针对性地学习。
    （5）社区交互式体验
    传统网络课程内容比较固定，通常仅仅是资源的发布，而M O O C 课程是一种生成式课程，更加注重教学的互动，课程内容随课程的进展而扩充和延伸，其知识是可增长的。M O O C 不仅在课程设计、课程播放、课程反馈上利用互联网技术加强了老师和同学间的互动，还优化了论坛讨论，M O O C 将网络论坛运用到每节课，许多老师采用论坛作为讨论工具，常常安排课程助教查看、管理在线论坛。在课程
开展过程中，组织者安排学习活动和讨论的主题，学习者参与活动，针对主题进行讨论、思考和交流。随后组织者针对学习者生成的内容进行整理、筛选，形成新的课程内容，以RSS 或邮件的形式共享。比如，在2013 年初Coursera 的ComputationalInvesting Part I 中，老师用到了一种独特的论坛讨论工具P i a z z a，每个问题采用了共同编辑（wiki）机制，学习者可以不断对问题答案进行编辑，论坛会对每次的更新版本进行记录，学习者还可以利用顶踩机制对所有答案进行投票选择，从而大大激励了学习者的参与程度。据统计，问题的平均回应时间仅仅34 分钟，并且99% 的问题都得到了回复。可以说，整个论坛犹如一个巨大的知识生成库，大大拓展了课程知识的边界。因此，除课程组织者外，学习者也是提供课程知识的重要来源，MOOC 使学生真正参与到教学过程中。
    “多方合作，延伸价值”
    ——MOOC 的发展趋势
    虽然MOOC 模式对比传统网络教育方式已有了长足的进步、优势，获得了蓬勃发展的机会，但M O O C 能否持续发展或成功的关键在于，课程学习的成效能否得到大学和社会的认可。为了达到这一目标，M O O C 正朝着成绩认定、学分转换、以及雇主服务方向前行。
    当下人们对于MOOC 模式的怀疑主要在于其成绩的可靠性，特别是难以发觉的远程作弊，虽然目前远程监考的难度依旧，但电子监控技术在逐渐颠覆传统意义上的考试。Co u r s e r a 计划使用远程监视
器和专用软件做远程线上考试，通过摄像头、键盘敲击规律来判断是否是本人在考试。e d X 项目则允许学习者在家参加考试，并辅之以监督措施。Udacity 使用一个自动的作业评分系统，并计划发展新的“安全在线考试”。今后，相信随着技术的完善，远程作弊的情况将会不断减少。
    除了在线考试， 使用考试中心也是M O O C 课程考试的一种未来的可能趋势。事实上，这种考试中心已经涌现，如Udacity 与电子考试公司Pearson VUE 合作设计了针对M O O C 课程的考试系统，像目前的TOEFL 和GRE 考试一样，学生只需花费89 美元即可参加Pearson VUE 全球测试中心提供的期末考试。
    可以预见，解除了人们对MOOC 课程可靠性的担忧，未来一定会有更多人来探索网络证书的效力，可靠的证书系统是在线课程持续成长的必要条件。目前各个平台会为通过考试的学生提供某种形式的证书，具体因课程而异。比如通过Coursera 的课程会有以下几种证明形式：不提供任何证明、由Coursera 提供证书、由授课老师签署的结课证书。
    随着时间的推移，M O O C 证书的效力将与传统学校的证书无异。一位17 岁的印度男孩阿莫尔? 巴韦（Amol Bhave）因为在edX 电路与电子学课程中的考试得分在前3% 之列，被M I T 录取。目前，美国国内对于接受M O O C 项目的学分持有以下几种态度：1）认证学分。美国教育委员会（ACE）对MOOC 项目的部分课程进行了全方位考察，于2013 年2 月批准了5 门M O O C 课程的学分认定申请，
并呼吁美国各高校接受M O O C 项目课程的学分。也就是说，学生如果通过A C E 认定的这5 门课程，将有可能转换为其所在大学里的相应学分。2）立法提案。2013 年3 月，加利福尼亚州参议院临时主席D a r r e l lSteinberg 提出第520 号参议院法案，呼吁该州所有公立高等教育机构接受M O O C的学分，允许学习者修习美国教育委员会等课程审核机构认可的MOOC 学分课程。3）接受学分。目前已有社区学院和公立高等大学等院校宣布接受美国教育委员会认可的学分，将修读M O O C 项目课程取得的学分与修读本校课程取得的学分予以同等程度的认可。如宾州福斯特国家网络社区学院于2013 年3 月宣布接受美国教育委员会认可的学分；科罗拉多州立大学决定，只要通过由Udacity 提供，考试中心Pearson VUE 监考的考试，在Udacity 学习的课程全部可以用于申请该校的学分；圣何塞州立大学、圣地亚哥城市学院、圣罗莎初级学院等公立大学和社区学院为减轻学习者经济负担，缓解教育资源紧张，已接受Udacity 和OpenStudy 等MOOC 项目提供的学分。

版权声明：本站内容均来自互联网，仅供演示用，请勿用于商业和其他非法用途。如果侵犯了您的权益请与我们联系QQ:729038198，我们将在24小时内删除。