4C教学模式在自然课教学中的应用
一、什么是4C教学模式
儿童心理学家皮亚杰认为儿童认知发展是通过认知结构的持续建构和转化而实现的，即儿童在主动地探索外部世界过程中，通过同化功能，将探索的新知识融入原有的认知结构中；通过顺化功能，持续改变原有的认知结构，形成新的认知结构的过程。
乐高教育在皮亚杰建构论的理念基础上，根据儿童获取知识的过程和学习效果，从而设计了“4C”教学模式，即由：联系(connect)、建构(construct)、反思(contemplate)和延续(continue)等四个过程组成的教学模式。
联系-Connect：现代自然课教学的关键之一是，假如孩子能够把新的体验与现有的“知识库”联系起来，或者当他们接触到一种极具吸引力的想法，激发他们理解更多知识的愿望，那么他们就能取得最好的学习效果。
建构-Construct：指在真实世界中构建事物时，在头脑中组合知识。让孩子们通过交流、策划，为完成所分配的任务而设计解决方案，并加以构建。
反思-Contemplate：让孩子对他们看到或建构的内容实行思考，对方案实行讨论、反思并调整他们的看法，
同时，教师也通过提问题来鼓励他们继续下去。这是一个达到成效的重要阶段。
延续-Continue：建立在想理解更多内容的欲望的基础上。这样，就又把孩子们引入一个新的“联系”阶段，使他们在一个螺旋式上升的良性循环过程中超越难度持续增加的挑战。
二、为什么要使用4C教学模式
二期课改强调，要转变学习方式，培养学生应用所学的知识和技能面对实际生活的挑战水平。
课改提倡小组或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的合作学习。激励学生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过发现问题，实验与操作，调查，信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感，培养学生探索精神和创新水平的探究学习。
二期课改的这些理念，与乐高教育提出的教育理念之间有着非常惊人的相似之处。
乐高教育认为，假如让我们的孩子顺其自然地学习和创造，再没有比这更重要的了。假如我们能创造各种环境，恰到好处地支持孩子，并向孩子提出挑战，
那么能够肯定，我们的下一代不但能达到我们设立的标准，而且在很多方面还会超越这些标准。
随着世界变得日益复杂，通过发现新的和不同的解决方案或创造新事物来解决问题的水平正变得日趋重要。社会需要的已不但仅知识的复制，而是新颖的构想、创造力和新的思维方式。智力不再是个拥有知识多少的问题，而是个关系到你在无所适从时懂得如何行事的问题！
乐高教育提供的4C教育解决方案以问题解决方法为基础，普遍是以生活中的实际问题作为研究与活动的内容，通过联系阶段，将生活实际引入活动，通过构建、反思、延续等活动，在活动中研究实际问题，有助于学生建立起解决生活中的挑战的水平。
4C教学提倡以小组合作展开活动，并鼓励小组间的互助与协作，通过四个活动过程，让学生去发现问题，尝试解决问题，通过交流与反思，持续改进与提升，协助学生学会合作，共同解决富于挑战性的问题，促动创造性思维，提升沟通与合作水平，增强获取新知识的水平，为他们将来获得广泛的个人技能打下重要基础。
在自然课的教学中，我们迫切需要一种既符合课改理念又能有效实施的教学模式作为借鉴，并实行初步的探索与实践。于是，我尝试将4C教学模式引入自然课的教学中，并实行了初步的探索与实践。
三、一堂自然课的教学实践：二年级自然《小帆船》
1、活动目标
（1）知识目标：
初步知道帆船主要由船体、桅杆和帆组成。
初步理解帆船各局部的功能。
（2）水平目标：
初步培养学生动手制作的水平。
初步培养学生的合作交流的意识。
（3）情感目标：
培养学生的勇于探索的精神。
2、教学重点
初步知道帆船主要由船体、桅杆和帆组成，并初步理解各局部的功能。3、教学难点
选择适宜的制作帆船的材料。
4、教学过程
(1)、联系：通过预设渡河的问题，让学生联系实际，交流列举一些种类的
船，把新的体验与现有的“知识库”联系起来，激发他们理解更多知识的愿望。
<1>交流：山洪暴发，冲毁了过江的大桥，面对遥远的对岸，向到江对岸
的路人非常焦急，你能帮他们解决燃眉之急吗？引导学生使用已经拥
有的知识，出谋划策，逐步明确能够用船来渡河，让学生相互交流一
些船的种类和特点，选择一种适宜的渡船，最后能够引出古代人远航
使用的帆船。
(2)、构建：通过交流帆船的组成局部和选择适宜材料实行制作，在真实世界
中构建事物，在头脑中组合知识。让学生为完成所分配的任务而设计解决方案。这是一个学生交流与尝试的阶段，对他们提升合作意识、尝试解决实际问题的水平有非常大的协助。
<1>讨论：帆船由哪几局部组成？引导学生观察和交流，理解到帆船主要
由船体、桅杆和帆三局部组成。
<2>制作：小组合作，选用一些提供的材料，制作一个小帆船。
(3)、反思：通过思考选材的适宜和小船存有的问题，持续改进，让学生对他
们看到或建构的内容实行思考，对方案实行讨论、反思并调整看法，同时，通过提问题来鼓励他们继续改进和完善。在这个过程中，学生的知识、经验、交流水平、科学情感、自主思考水平、解决问题的水平逐步建立起来。
<1>思考：你们小组选用的材料适宜吗？为什么？假如不适宜，请你继续
思考，重新修改自己的小帆船。让学生在制作中理解和积累经验。
<2>实验：在水槽中试航自己的小帆船。航行顺利吗？存有什么问题？改
进小帆船。如：小帆船怎样才不容易翻倒、如何提升航行速度、如何
控制航向等。让学生在持续的反思与重新构建中自己积累和提升。(4)、延续：通过交流帆船各局部作用和思考现代轮船装帆的原因，把学生引
入一个新的“联系”阶段，让他们理解风帆的意义，并将他们引入能源、环保等问题实行横向扩展，通过引入如何逆风行船的问题，将学生引入一个新的联系阶段，使他们在一个螺旋式上升的良性循环过程中超越难度持续增加的挑战。
<1>讨论：帆船个局部作用？这些局部各起什么作用？缺少某一局部能够
construct用法吗？引导学生通过制作和航行，从而理解帆船各局部的作用。
<2>讨论：为什么有些现代轮船上装上了风帆。引导学生讨论风帆的作用
和意义：因为能源的短缺，人们对节约能源越来越重视，为了节约燃
料，减少废气排放，古老的风帆又出现在了现代化的轮船上。
<3>问题：帆船是靠风来行使的，假如是逆风，帆船还能前进吗？通过问
题的预设，引导学生产生新的思考和兴趣，使局部学生能更深入研究。
教学中，通过联系、构建、反思、延续等环节，激发起他们理解更多知识的愿望，并通过对小帆船的制作和持续地思考和调整，从而掌握必要的知识、动手的水平及解决问题的水平，并提升交流合作等意识和探究精神，最后在延续活动中有所超越。
四、4C教学模式和传统教学模式的比较
通过《小帆船》一课的教学分析，我们能够发现很多4C教学模式较之于传统教学模式不同的、更能表达二期课改精神的特点来。
1、4C教学模式的联系阶段：
联系阶段类似于传统模式的引入环节，但有明显的不同。乐高一直提倡学习活动不光是学技术，还要会使用技术，更是要培养情感，所以在联系阶段，预设的问题场景往往是以生活中的实际问题为主，让学生联系实际，解决实际问题，协助别人的生活，培养人与人之间的情感价值。
在《小帆船》教学中，联系阶段设立了一个帮路人过江的问题，这是一个很可能在实际生活中出现的问题，解决这样的问题，有助于学生建立应用所学的知识和技能面对实际生活的挑战意识。协助别人解决难题，更能激发学生的人与人之间的情感和自身价值的表达。
2、4C教学模式的构建、反思阶段：
这是4C教学模式的精华所在，在构建中持续反思，在反思中持续构建；
通过合作，逐步构建，通过交流，持续反思；在构建中发现问题，在反思中解决问题。这个过程对于学生研究问题的水平、解决实际问题的水平的提升士一个很好的锻炼。
对于《小帆船》的教学，在传统的教学过程中，教师往往安排的过程是先预想，思考制作小帆船的材料、注意点，制作过程的内容，让学生线在老师的指引下，先解决各种问题，这样，就能保证学生人人都能制作出出的小帆船，但是，这个学习过程对于学生来说，却是不完整的、缺失的，因为他们没有体验到各种制作中的问题，也没有独立思考问题和交流解决方法的体验，制作帆船的过程对于他们来说仅仅在制作一个手工作品，而不是一个研究与学习的过程。
假如是4C教学模式，那么需要学生自己在制作中发现问题，通过思考和交流来尝试解决问题、重新构建小帆船，在持续的反复中，学生通过对解决问题的过程的体验，持续有新的理解、持续总结经验，学生的知识、经验、交流水平、科学情感、自主思考水平、解决问题的水平、创造的水平逐步建立起来。
3、4C教学模式的延续阶段：
4C教学模式的延续阶段不同于传统教学模式的拓展阶段，它不光是一个知识横向迁移和拓展的过程，更是一个知识纵向深入的过程。如在《小帆船》的教学中，不但安排了环保、能源等问题的拓展，还安排了研究帆船逆风行使的问题研究，成为一个新的联系阶段，激起学生实行新的构建、反思、延续的欲望，促动他们的学习兴趣，建立起持续学习和研究的意识，进入一个学习的良性循环。
通过引入乐高教育的成功、有效的4C教学模式，为我们展开二期课改理念下的自然课的教学和研究提供了一个良好的借鉴和参考，为我们迅速转变教学理念、有效提升教学效果、减少探索与实践中的弯路打
下了坚实的基础。

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