教学建议
第1章  C语言程序设计概述
1．本章学习之前一定要让学生了解课程的任务和特点，强化学生的直接学习动机，使学生自觉地训练结构化的程序设计能力，并着手养成边学边做的习惯。
2．相关链接的内容根据学生特征灵活掌握，删除后不影响后续内容的教学。特别是关于补码的内容，学生若不能理解不必强求，以后涉及到补码也可不作介绍。
3．数据存储的概念在后续内容的教学中非常重要，也比较难以理解。这里只是顺便提出几个概念。这里的地址也可以用电话号码作比喻。
4．介绍机器语言和汇编语言的目的是让学生更好地理解c程序的运行过程。
5．C语言的特点和程序构成应结合程序实例讲解，且C语言的特点需要在长时间内逐步体会，不必讲得过细。
6．C程序的执行过程的熟悉，需要让学生亲自编码写一段程序。
7．“基本训练”是在教师的指导下由学生在课内完成的，是课堂教学的一个重要组成部分，这是一种师生互动的教学过程，譬如：在数制之间的转换就是在教士的指导下有学生自主完成的，教师对学生提供的帮助信息是根据现场需要而确定的。“习题”是学生在课外自主或合作完成的。建议此课程实施时开放网络机房，并尽可能为学生提供学习需要的教学资源。条件具备时，可在校园网上建立合作学习平台。
8．在下章开始之前，要为学生布置于习任务，这是培养学生自主学习能力的一个重要手段。
9．鼓励学生参加一些学习社区，经常浏览C语言程序设计的一些相关网站。
第2章 顺序结构程序设计
1.本章在结构上与原有的教材有很大的不同，主要是采用了“任务驱动”的思想。在“2.2数据”一节，集中囊括了基本数据类型、常量与变量、运算符等重要概念。对这些概念目前只要求掌握到“必需”的程度，在以后的程序设计中再逐步加深理解。尤其是不能让学生一开始就记忆大量的“规定”。比较和逻辑运算放在了分支程序设计中。
2．本书的例题、习题都是经过精心设计的，是作者“著作”的成分。[例2-3]就是通过实例来分析和体会自加、自减运算符的运用。教师应该在课前对这些例题、习题作详细分析，体会之中的用意。必要时应亲自调试一下。
3．对格式输入输出的学习，一开始也尽可能简单一些，以保证学生便正常编写、运行程序为宜。当遇到相应问题时，可返回来查阅本节内容。
4．对初学者来说，理解顺序程序结构是理解程序结构的基础。2.5节是作者对顺序程序设计所做的一点总结。这只是一种尝试。恳切希望广大同仁共同完善这一部分内容。
5． 2.6节介绍了三段程序，目的是将学生引入程序设计的大门。学完这部分内容以后，学生就可以着手编写一些解决实际问题的程序了。学习本章时，学生对开发环境尚不熟悉，遇到的问题较多，因此，应酌情增加上机时间。
6．本章习题的第5题有两个目的：一是激发学生学习程序设计的兴趣；二是使学生学习使用C语言中的库函数，因为大量的库函数不可能都由教师讲解。下一章还要用到这些内容。c编程网站
第三章 分支程序设计
1． 分支程序使计算机有了判断的功能。本章应该使学生练就分支程序编写的基本功，熟悉分支程序设计遇到中的一些特定问题，譬如：逻辑判断的顺序等。
2． 由于传统流程图更为直观，而且已被应用到其它领域（如教学设计），因此，本书主要采用传统流程图，对N-S图仅作简单介绍。建议学生学会绘制传统流程图，学会识读N-S图。
3． 学会逻辑表达式的运用是编写分支程序的关键。建议在此方面多做训练。同时应注意，逻辑表达式过于复杂会影响程序的可读性，要让学生体会程序质量的要求，学会在程序的简洁性和易读性上加以平衡。通过[例3-4]可以很好地体会这个问题。总的原则是，手段是为程序设计者带来方便的，而不能让程序设计者为手段所累。
4． 条件运算符是C语言简洁风格的典型体现，应该让学生多体会一下。使用if完全可以替代条件运算，因此，条件运算的作用常常被忽视，有些教材甚至认为条件运算中不能使用格式输出函数，而事实上条件运算的功能是非常强大的。
5． 在“3.1.5 if的嵌套”中，作者尝试着对嵌套情况和常犯的错误进行了归纳。授课中教师也可以根据自己的经验重新归纳，或者以“试误”的方式让学生体会这些问题。
6． 61页 “基本训练”中的第2题，看似一个非常简单的问题，但事实上多数学生很难在短时内编写出正确程序。教师可以让学生在课内编写出程序雏形，在课后完成程序。
7． “3.2 switch”逻辑上比较简明，重要的是通过练习使学生熟悉相关的规定，避免出现语法错误。恰当地设计“条件”也是一个关键。
8． [例3-11]出现了while 结构，起着“毛毛雨”的作用。但不要因此使学生形成理解上的障碍，千万不要过多地介绍循环结构及执行过程。
9． 如果学生能够顺利完成65页的“基本训练”，就基本掌握了switch结构的运用。
10． “3.3典型程序举例”起着引路的作用，目的是引导学生发现更多的相关问题，并尝试编程解决。[例3-13]中，使用条件运算表达式可能会更简明一些。
11． 课后作业应特别强调有学生提出问题。发现问题是主动的，与解决教师提出的问题有着质的区别。
第4章 循环结构程序设计
1．循环是学生比较感兴趣的问题，也是训练编程能力的重点。在本章可以综合运用前面几章的知识。建议教师酌情加强训练，必要时增加一些课时。
2．循环控制条件是循环程序中的核心问题，需要通过训练使学生获得相关经验。
3．本章例题较多，目的达到“熟能生巧”之效。多数例题都经过了精心设计，因该让学生仔细体会作者的用意。[例4-3]和 [例4-4]让学生体会变量类型的确定，此时可返回第2章看一下关于数据类型的规定； [例4-5]与 [例4-6]、 [例4-7]中的两段程序，通过对比的方法使学生了解程序设计的灵活性和创造性，要让学生在程序设计中体会到美的感受（ [例4-7]中的程序在后面还要用到）； [例4-8]的程序非常简明，目的仍然是让学生体会一种方法。
4．第82页和86页上的“基本训练”应该让学生独立完成。
5．[例4-21]和 [例4-22]在繁简上形成的鲜明对比，但目的都是为了领会continue的作用。
6．“4.8典型程序举例”是为了进一步让学生领会“循环问题”。
7．课后作业酌情布置。最好选择其中的若干题目做一次测验，根据结果做一次小结。若教师能够确定学生已达到前四章的学习目标，也可以不再练习，直接进入下一阶段。
8．到此为止，本课程完成第一个阶段，即基本训练阶段，本阶段的特征是对单个“元件”的认识和使用。下一阶段进入“组装阶段”，即中级训练阶段，基本任务是：（1）将单个数据组合成“构造类型数据”；（2）将单个函数组装成一个完整的程序文件。
9．由于任务的变化，后续内容在学习方法上也有一些改变。教师的讲解所占比重应该加大，课堂基本训练逐步减少。上机实习也应由原来的“小周期”变为“大周期”。教师应提前让学生做好思想准备。
第5章 数组与字符串
1．学习数组，让学生领会数组元素的存储是构建数组概念的关键。教师应采用多媒体手段，使学生对数组存储有一个形象化的认识。单靠语言和纸制教材教学效果可能会不理想。
2．为了增强程序的可靠性，书中较少使用a[1]++这样的运算，但在教学中教师应该适当地补充这种知识。
3．一维数组的排序是一个重点内容，掌握典型的排序算法，无论对于数据处理还是工业控制都十分重要。每一位同学应通过训练，熟练地掌握一种算法，对其它算法也就很容易掌握
了。
4．[例5-7]是一个典型程序，可以扩展到其它问题。教师在使用中可以整理一些类似的问题。学会编写这类程序，也是对前面几章内容的巩固和提高。
5．二位数组繁而不难。关键是抓住元素存放顺序。对关于二位数组的大部分程序，可以有学生自行阅读。通过基本训练，巩固和检验教学效果。
6．字符数组的处理难度不大，但很重要。重点是由学生体会字符数组处理的特点，通过与数值数组处理的对比，掌握字符数组处理的规律。“5.4.4 字符串处理的标准函数”只需理解，不需强化记忆，应在实例中加深理解和记忆。
7．建议学生在课外完成程序的编辑和调试，课内只解决难度较大的调试问题。在调试过程，学生可以结组讨论。
8．习题中的最后一题已经涉及到下一章的内容，这种作业并不是真的让学生“完成”，而是让学生发现和思考相关的问题。

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