项目驱动教学下的《Visual Basic程序设计》整体设计
[摘要] 本文总结了在项目驱动式教学下《visual basic程序设计》课程整体设计思路与实施过程，对具体实施和教学内容设计方面进行了探讨，实现了以项目覆盖知识面、以项目体系构成教学布局的教学新思路。
[关键词] 项目驱动式教学 visual basic程序设计 整体设计
1.引言
传统的知识驱动式教学法是采用先理论后实践的方式，大量的时间花在了理论的讲授上，而高职学生的特点是缺乏抽象思维，擅长动手实践，因而导致学生逐渐的失去了学习的兴趣。同时，实现能力目标的教学设计比较落后。在进行实训教学设计时，能力目标的核心地位不突出，习惯沿用传统的教学模式组织实训教学，没有按工作过程以项目驱动、任务驱动设计教学。教学过程与实际工作过程存在巨大差距，学生实训的目的性不强，训练缺乏兴趣，训练效果较差。上述问题的存在严重制约了学生过硬动手能力的实现。因此，要改变这一局面，必须进行教学模式改革，并采用新的教学理念设计课程，使之能更好地适应职业教育发展的需要。
2.项目驱动式模式下的整体设计
2.1设计总体目标
以就业为向导，以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，以计算机二级资格考试为考核依据，使学生了解程序设计在本专业的应用、发展及其趋势，培养学生的科研素质。主要培养学生理解程序设计的基本概念，建立起程序设计的基本思路，提高学生的理论知识水平。其中包括算法的概念、程序设计中的基本技巧和一些常用算法；能够阅读、理解源程序和设计解题流程的能力；了解结构化程序设计和面向对象程序设计的思想，能编制出风格良好的程序；最后达到使用vb建立一个小型的应用系统的目的。
2.2 课程内容设计
表1课程内容设计
序号    模 块 名 称    学时
1    编程基础模块    8
2    信息管理系统总体规划    6
3    可视化用户界面    4
4    登录对话框模块    4
5    信息管理模块    6
6    信息查询模块    8
7    信息管理系统形成    2
8    课程设计    22
合计    60
2.2设计实施过程
根据项目教学法的思路和教学设计原则，设计教学过程，具体如下：
2.2.1情景设置
创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过相关知识点来解决现实问题的情景。
2.2.2操作示范
围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。
2.2.3独立探索
让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
2.2.4确定项目
小组通过社会调查及研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。
2.2.5协作学习
开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。
2.2.6学习评价
学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分
3.项目教学法下的整体设计应注意的问题
项目教学在提高学生实践操作能力，培养学生分析问题和解决问题能力等方面具有独特的作用。项目教学法作为教学方法改革的尝试，还有待在教学实践中不断改进、丰富和完善，在进行教学设计过程中应注意以下几方面的问题。
3.1设计的模块内容要循序渐进
项目引入的同时，教学环节如何符合项目整体要求就成了整个课程设计的关键。我们将项目分解为各级模块，在设计各个模块时，他们之间相互联系，逐渐深入，使项目在内容上从易到难，从简到繁。学生在学习过程中也易于接受这种从简单到复杂的设计过程，在渐进过程中不断提高实践能力。
3.2设计中的教师角要不断转换
在项目教学过程中教师以“导演”和“协调员”的身份参与，相关知识在此之前要传授给学生，教师只是给出一个题目和一个框架，剩余的工作都由学生自己来做，当学生发生意见分歧时，教师少进行干预和裁决，而是多给学生一些鼓励，相信学生完全可能比老师做得好。
3.3设计过程要保证项目完整性
要是以实际项目为实践教学对象,将知识点融入项目中,教师以一个典型项目为依托,将项目分解成一个个任务案例进行剖析,通过教师的指导,以个人或小组的方式,围绕教师所下达的项目要求,通过模仿,将自选项目分解成一个个与案例相近的任务模块,在教师的引导下,学生完成相关任务模块,并最终将一个个任务模块“组装”成一个完整的项目。
3.4教师要课前准备充分
在组织项目教学之前，要根据vb课程的知识体系，先行开发出mis系统相关的各个功能模块，调试通过。再以mis项目为教学内容编成讲义，以讲义为主，教材为辅。在此过程中，要尽量全面考虑项目设计中涉及的问题，以避免课堂上出现“意外情况”。
4.结束语
项目驱动教学法的应用，使大学课程在宏观教学设计上实现了以项目覆盖知识面、以项目体系构成教学布局的教学新思路，极大地激发了学生学习的兴趣。明确合适的任务是前提，分析任务以形成解决方案是关键，在自主学习与协作学习中完成任务是重点，教师的正确引导是完成任务的保障，最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段。综合布线技术是一门实践性很强的课程，通过对该门课程的教学模式改革，使学生经历了数字化、信息化基础建设的全过程，锻炼和培养了学生的系统分析能力、设计能力、安装、测试和维护能力、团队协作能力和文档书写能力，提高了学生的专业素质和综合能力。
参考文献：
[1] 李伟波．项目驱动式的“软件工程”教学模式研究与实践[j]．中国电力教育. 2009．
[2] 张奇．项目驱动式教学在《管理信息系统》中的应用探讨[j]．计算机教育，visual basic还有人用2007．
[3] 槐彬．项目驱动式教学在《数据库基础与应用》课程中的应用与实践[1]科技信息，2008．

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