中职《网页设计》课程“连环扣”式教学初探
作者：唐秋妹
来源：《新一代》2013年第06期
        摘 要：网页设计是中职计算机类专业的一门职业技术课程，主要培养学生网页设计和站点建设的技能。本文通过阐述了“连环扣”式教学的概念和特点，介绍“连环扣”式教学在网页设计课程教学中的实施步骤，并经过实践验证“连环扣”式教学有利于学生对本课程知识的整合，形成专项技能，收到理想的教学效果。
        关键词：中职；网页设计课程；“连环扣”式教学
        中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0215-02
        中职网页设计是一门集设计技术、程序编写、美学原理于一体的综合性技能课程，注重实践操作性，要求学生在熟练掌握的基础上，能够将知识进行整合应用，形成专项技能。在教学中，教师主要采用了“项目教学法”、“任务驱动法”等，并取得较好的教学效果。但经过教学实践，本人发现综合操作性的技能课程，学生经过一段时间的学习之后，很容易把之前学过的知识忘掉，一个学期的教学就像水过压背一样，学生学完了也忘完了，很多学生走上工作岗位之后都会感慨的说“这些老师都教过，但不记得了”。采用什么样的教学方式才能让学生系统的、熟练的掌握这些技能？真正达到“学有所有，想用能用”的教学效果？
        一、“连环扣”式教学的概念和特点
        1.什么是“连环扣”式教学
        “连环扣”，即解完旧扣系新扣。常规的“连环扣”游戏规则：每道题有几个提示，每个提示都为最终的答案服务。评书中常用的“连环扣”手法则是设置一种层层悬念，解完旧扣系新扣，接二连三，让听众越听越深入，但不忘记前面的情节。如今，“连环扣”已延伸到众多领域，电视节目中主持人引用“连环扣”的互动方式提高了收视率；公司采用“连环扣”的管理方式提高了管理水平等。
        “连环扣”式教学，是教师将整个课程内容设置成为一个由众多小连环组成的大连环扣，一环扣一环。学生在“解”连环的过程就是掌握某一知识模块，每一个知识模块之间都是相互联系的，学生在学习任何一个知识模块时，它都有牵涉到其他的模块，如图1所示，以四个模块为例，每一个环代表一个知识模块，每一个知识模块之间都相互联系的部分，易于实现知识的整合。
        图1 教学连环扣
        2.“连环扣”式教学的特点
        （1）系统化
        “连环扣”式教学即是在整个课程内容的每一个小模块之间设计一个联系的环节，不管学生从哪一模块入手，他都能学习到该模块之外的其他模块的内容。学生即能系统的掌握本课程知识内容，又避免了传统教学法中如果落下了某一知识块就会影响到其他知识块的学习，提高了学习效率。
        （2）知识的连惯性
        “连环扣”式教学中，每一个知识模块之间都是连环扣套的，新知识中都渗透着旧知识，教师在引导学生在深入学习新知识时既有回顾旧知识的过程，学生在学习整个课程中，均是对新旧知识穿插递进的连惯学习。降低了学生对已学过的知识的遗忘程度，达到整体把握本课程的效果。
        （3）激发学习欲望，体验进步的喜悦
        “连环扣”式教学其实就是一种层层悬念的设置，让学生在学习的过程中发现每一模块的周围还有很多更需要或值得去掌握的知识，激发了学生的学习欲望。同时，随着自身知识的
深入掌握，体验到进步的喜悦。
        二、“连环扣”式教学在网页设计课程教学中的实施步骤
        1.备课环节——“连环扣”设计
        教师在吃透网页设计课程的基础上设计教学“连环扣”，具体步骤：
        （1）根据教学目标的要求，结合教学进度，把整个教学内容分成若干个模块。中职网页设计教程一般分为网页基本常识及工具、网站制作、网页美工及网页编程等四大模块，备课时应该按知识点把每一个大模块分为若干个小模块，形成了模块组。
        （2）在每个模块之间寻与其他模块的联系点并做好“过渡扣”。首先，大模块之间的“过渡扣”，比如在介绍网页基本常识及工具这一模块时，就要以此为中心出三个联系点。其余模块也进行同样的设计。其次，进行小模块的连环设计，一方面，同一大模块中的小模块之间“过渡扣”的设计；另一方面不同大模块中的小模块之间“过渡扣”的设计。将整个课程设计设计成为一个完整的“连环扣”，当然小模块之间的“过渡扣”如果重复过多时可适当跳过。本课程设计的“连环扣”如图2所示：
        图2 网页设计课程四大模块之间的“过渡扣”设计
        2.“连环扣”式课堂教学过程
        “连环扣”式课堂教学过程主要分为三个阶段，每一个阶段都是连环相扣，互成体系的过程。 （下转第217页）（上接第215页）
        （1）第一阶段：引导学生解开“旧扣”，教师评估学习能力阶段
        所谓“旧扣”就是上一节课学习时产生的“新扣”，是上节课已经了解到该问题或内容的存在，但暂时未解决的。例如，上节课完成表单及其应用知识模块的学习，重点是设计一个表单，它的连环过渡扣有本模块的表格绘制与编辑、行为的应用；模块四的数据库基础与建立链接、脚本的编写；模块三的层叠样式等，如图3所示的虚线链接。在完成了上节课表单制作这个“旧扣”解开的同时，系上了如此多的“新扣”，学生可以选择其中的一个“新扣”模块继续学习。而这些“新扣”将变成本次课的“旧扣”了。教师则通过巡堂观察，检查评估学生的学习能力，并出疑难点，并根据学生选择的模块进行分组指导。
        图3 表单及其应用的“过渡扣”
        （2）第二阶段：点拨提升，将实践上升到理论的高度，形成专项技能
        教师根据本节课的教学目标、重点难点和学生的知识、技能水平，结合学生在操作实践的过程中出现的普遍性问题进行点拨，总结出规律和技巧，将学生的实践上升到理论的高度阶段，实现理论与实践的有机整合，形成专项技能。
        （网页制作网站设计3）第三阶段：寻“新扣”，为下节课作好准备
        教师根据已经设计好的“连环扣”，给学生布置新的学习任务和要求，引导学生进入“新扣”的学习。接着本节课第一阶段的实例，假设第一阶段使用的是表格的绘制与编辑模块进行学习，该模块有涉及到网页美工的元素，如表格的布局、线条粗细、背景等。那么网页美工将会成为本节课的一个“新扣”。因此，教师可根据网页美工的教学目标和要求，给学生提出新的教学任务并将相关的操作方法做出小提示。
        3.“连环扣”式教学效果检测
        （1）阶段检测
        在大致学习了一个月之后进行测试，测试采用的是笔试绘制，测试内容为网站的规划流程、页面的布局及风格的选用。结果发现大部分学生对于整个网站建设的流程很清楚，对页面布局比较合理，网站风格的选用与主题相匹配。
        （2）期末检测
        期末检测方式是要求学生运用所提供的素材独立建立一个电子商务类小型网站，网站由主页和3张以上的页面组成，页面之间建立链接等。其中，必须有一个用于链接数据库的表单，即需要建立数据库链接。测试结果比较乐观，绝大部分学生都能在规定时间内完成，有大约一半的学生能够提前完成，而且网站建设比较完整，页面布局比较美观，各显风格，基本达到本课程的教学要求。
        （3）学生反馈
        学期结束后，通过与学生交流的形式获悉：同学们普遍反映对网页设计课程的学习轻松而愉悦，网站制作基本流程及相关技术都很熟悉，相信自己能够独立完成小型网站的建设及常规网站的页面美工编辑等，并表示将会继续对网站设计与制作进行深入学习。
        三、结束语
        经过一个学期的教学实践，在网页设计课程教学中采用“连环扣”式教学，在整门课程学完之后学生还处于一种高昂的学习状态中。同时，学生对整门课程的每一个模块知识都记忆犹新；对每一项操作都轻松自如。因此，在综合性技能极强，注重实践操作性的中职网页设计课程教学中，采用“连环扣”式教学与其他教学相比有其不可比拟的优势，尤其在提高学生的学习欲望、让学生能够全面的、系统的把握技能方面是其他教学方式不可替代的。“连环扣”式教学更促进了学生对知识的有机整合，形成专项技能。
        参考文献
        [1]甘平，吴爱民.解读“连环扣”教学模式[J].数学教学研究，2010，（7）.
        [2]刘云霞.中职《网页设计与制作》课程教学探索[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2010，（2）.

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