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摘要： 随着新课标教学改革的不断推进，小学数学教学越来越注重对学生素养和学生能力的培养。大多数学生的数学素养和自主学习的能力均有一定程度的提升，但是有少部分学生的学习能力较差，这部分学生在课堂上难以跟上教师的授课节奏，课下学习数学的热情不佳，有时还不能完成教师布置的数学作业。随着新课标教学改革的不断深入，学困生的转化成为小学数学教学的一大难点。
关键词：小学数学　学困生　转化对策
小学数学学困生转化对策探讨
王俊丽（甘肃省张掖市山丹县城关小学  734100）
数学是一门相对抽象的学科，对小学生逻辑思维能力的要求不高，并且受某些落后的传统教学理念及学生自身不良学习习惯的影响，一部分学生对数学学习不感兴趣并在学习上存在困难，这部分学生通常被称为学困生。小学数学学困生成因及转化策略也就自然成为摆在小学数学老师面前的一项难题。文章主要分析小学数学学困生的成因，并进一步探究小学数学学困生的转化策略。
一、小学数学学困生的成因分析
小学数学学困生形成的原因是多方面的，既有内因又有外因。一般来讲，内因是关键，外因也不能否认和忽视。
1.内因
（1）兴趣不足、习惯不良，导致思维品质低下学生的思维品质是学生经过后天发展形成的，一些学生对于数学学习较感兴趣，所以他们在课堂上的思维是很活跃的，经过长期的发展，这些学生的思维能力是较强的；但也有一些学生由于各种原因对数学学习不感兴趣，表现为：上课时总是走神、搞小动作、不跟着教师的教学步骤学习；不能主动地完成甚至抄袭课后数学作业。久而久之，这些学生在课堂上难以跟上教师的思路，学生的思维品质必然受到影响。
（2）数学学习基础较差
小学数学学困生形成的另外一个重要原因是学生的数学基础较差，主要表现为：学生的头脑里没有形成系统化的知识结构，导致教师在课堂上讲解新的知识时，学生根本听不懂教师讲的是什么。因为小学数学学习是一个渐进的理解过程，学生之前的基础没有打好，之后的学习将是很困难的。长此以往，学生的数学学习将会举步维艰。
（3）学习数学缺乏自信
由于小学数学学困生思维品质低下、基础较差，他们的数学考试成绩一般也是不理想的，这部分学生在数学学习上严重缺乏自信，甚至面对数学有恐惧心理。学困生在数学课堂上往往不敢发言，课后不主动去学习，即使在父母教师给予的压力下也是被动地敷衍了事。
2.外因
（1）学校、教师因素
由于许多学校办学条件的限制，大班化的教学组织形式使教师难以兼顾到每一位学生，很多数学学困生参与课堂学习活动的机会极少，渐渐沦为弱
势体，失去了掌握知识的最佳时机；有的教师讲课节奏只能适应基础较好的学生，部分学生跟不上步伐，学习成绩渐渐落了下来。教师作为学生迈向正确人生道路的主要引导者和向学生传播科学文化
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JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU
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知识的主要传播者，其业务素质和职业道德直接影响着小学生的成长成才及学习效果。由于当前社会功利化思想给教师职业带来一定的冲击，个别教师不热爱本职工作，缺乏工作的主动性和积极性，课前没有认真备学生、备教材、备学法，教法乏味单调，上课敷衍应付，授课内容不能符合学生的认知规律，
更不用说顾及学困生这一弱势体；甚至有些教师有时存在心理认知偏差，教育学困生时手段简单粗暴，经常冷漠、讽刺、挖苦、体罚学困生，严重挫伤了学困生学习数学的自信心和积极性。
（2）家庭、社会因素
有的家长文化水平过低，没有能力辅导自己的孩子；有的家长忙于工作或迫于生活压力，只关注孩子的衣食住行，把孩子托付给爷爷奶奶甚至保姆
照顾，对孩子的学习情况和心理健康不闻不问，导致这些学生自私、贪玩并无心学习。有些家长对孩子期望值过高，过分看重学生成绩，使学生承受的学习压力较大。此外，个别学生由于生活条件优越，不愿意为学习付出辛苦，厌学情绪越来越强。
二、小学数学学困生的转化对策 1.关心、尊重学困生，帮助学生建立自信陶行知先生说：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”陶行知先生的意思就是要告诉教师一定要尊重和关心学困生。许多学困生是存在着一些自卑心理的，这种心理对于学生学习数学学科甚至将来的成长都是十分不利的，所以教师要帮助学生建立自信，在课堂上要多鼓励学困生，和学困生进行积极而真诚的情感交流。教师要通过观察发现学困生身上的优点，并对这些优点进行表扬，帮助学生树立自信，同时鼓励学生积极学习。当学困生在数学学习上取得一点进步时，教师要及时地鼓励学生，肯定学生的进步，使学困生获得自信，从而更加努力、积极地学习。
2.形成系统有效的辅导和补习
数学学科的系统性是很强的，要真正转化学困生，就要帮助学生建立数学知识体系。在讲解新知
识之前，教师要建立一种新旧知识的链接，从旧知识引导出新知识。对于学困生而言，教师不能只对学生讲解现有知识，还要对学生进行系统高效的辅导和补习。教师在帮助学生辅导之前要摸清学生的真实水平，出学生的弱点，从根源上对学生进行辅导，在学生的知识体系中不断扩充新的知识点，以帮助学生建立数学知识结构。
3.注重对学生数学思维能力的培养
学生的数学思维能力对于学生学习数学有着至关重要的作用，教师在教学过程中要注重对学生数学思维能力的培养，不断提升学生的数学思维能力。尤其是对于学困生而言，他们往往缺乏数学思维能力和分析问题的能力，导致不能自己分析题目，严重影响了学生的数学学习。教师在课堂上和在给学困生单独辅导时均要注意留给他们独立思考的时间和空间。教师在教学过程中要引领学生进行思考，而不是让学生盲从自己的思路推进教学。课余，教师也可以给数学学困生布置一些探究性的题目让学
生独立思考，并给予适当的提示，通过这些方法，教师可以不断推进学生数学思维能力的提升。
总之，小学数学学困生的形成原因是多种多样的，受到既有教育、学习环境等外部环境和学生学习技能
、智力、基础、思维品质等内部环境的影响。教师要和学生多进行心理上的沟通和交流，取得学生的信任，从而走进学生的内心世界，发现学生身上的问题，并分析原因，为学生提供有效的指导和帮助，让他们成为乐于学习、善于学习的优良学生。
参考文献
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